淺談“雙減”背景下小學英語單元整體教學設計的策略

許佳一

摘要：隨著素質教育的全面推進和教育改革的不斷深化，“雙減”政策已經深入人心。在學生的培養方面，教育部門和學校越來越重視學生核心素養的培養。在小學英語教學中，單元實施單元整體教學，一直是一種有效的教學途徑，通過單元整體教學，學生可以形成系統的英語知識，有助于提高學生的核心素養。基于此，筆者探索了基于英語學科核心素養的小學英語單元整體教學設計。

關鍵詞：核心素養;小學英語;單元整體教學

在“雙減”的背景下，英語教師也更加重視單元整體教學。單元一體化教學法要求教師根據教材內容對每個單元進行整體控制，對每個單元的內容進行合理安排，以便在教學內容中充分體現每個單元之間的關系，這將使教學活動的安排和設計更加合理。

一、小學英語教學現狀

（一）只注重考試，忽視學生的綜合訓練

在許多小學，受應試教育的影響，在英語教學的發展過程中，教師只注重考點而忽視教學內容的拓展是非常普遍的。在小學英語教學中，教師過于注重學生對考場的掌握，忽視了情感和價值觀的培養。這樣的小學英語教學不能全面提高學生的學科核心素養。

（二）教學主體仍然是教師，而學生是客體

無論是小學英語教學還是其他學科的教學，課堂的主體都應該是學生，教師的教學工作應該以學生為中心。然而，在許多小學英語課堂上，教師仍然注重課堂教學。教師在教學時，學生按照教師的節奏學習。這種教學以教師為教學主體，學生的英語學習是圍繞教師展開的。這種傳統的教學方法限制了學生的學習思維。英語作為一門語言學科，學生的自主學習非常重要。教師應該讓學生意識到自己在英語教學中的主導地位，然而在許多小學英語教學中，學生是絕對服從老師的，教學安排以教師安排為主，沒有自己的學習目標和學習安排，使學生的英語學習局限于教師的教學，不利于學生英語核心素養的培養。

二、對小學英語單元整體教學設計的策略探究

（一）確立整體單元教學目標

首先，教師在使用單元整體教學時，應該設定更多元化的教學活動目標，而“雙減”改革也對小學英語教師提出了要求：教學活動的開展應以學生的學習方法、英語基礎、知識和情感態度為出發點，從而更全面地培養學生的綜合能力。因此，在設計教學目標時，教師應實現教學目標的多元化體現。在整體單元教學中，不僅要促進學生對知識的理解和掌握，還要實現學生情感態度和正確價值觀的培養，從而更好地促進學生英語應用能力的提高。其次，在英語課堂教學結束后，教師應重新審視英語教學的總體目標和課堂目標，并根據學習階段、學期和課時等角度細化教學目標，以便在教學過程中有效實施教學目標。例如，在教學How are you？中，教師可以設定以下學習目標：第一，知識目標：（1）學習以下單詞和短語：cold、may、hear、fever、care、take、cough、not so good。（2）學會以下句型：Whats the matter？How are you？May I speak to.This is…speaking、I have.（3）能夠流利地閱讀文章，使用正確的語調、發音和語感。（3）學習字母O在不同單詞中的發音，掌握基本的發音規則。第二，能力目標：熟練使用英語打電話，并能簡要描述情況。第三，情感目標：成為一個有禮貌的人，關心你周圍的親戚朋友，經常和他們打招呼。第四，學習方法和目標：（1）聽老師講解，認真聽，做筆記，積極思考和表達。（2）在相應的情境中學習和使用相關詞匯，并在角色扮演中練習。

（二）確立分課時教學目標

為了使教學目標的設定具有連續性，教師可以以單元內容為出發點，對每個單元的教學內容進行劃分，從而更全面地了解教材內容的編排規律。在教學中，教師應合理劃分各單元的學習目標，并在教學過程中逐步實現各自目標的實施。同時，教師應不斷調整教學目標，結合學生的實際學習情況，以難度遞增的方式呈現，以便在教學活動中更好地促進學生英語素養的發展。例如，在教授Road safety時，教師可以將整個單元分成四個課時。第一節課，學生能夠理解道路安全知識，掌握相對簡單的交通規則表達方法;在第二節課中，應引導學生理解情態動詞can（can't）和must（must't）進行學習，還可以設置與交通安全相關的情境，供學生進行情境訓練;在第三節課中，教學重點應拓寬學生視野，使他們能夠理解和學習不同國家的交通規則，從而提高他們遵守交通規則的能力;在第四節課中，學生應該能夠在實踐的過程中提高本章的知識，在這一系列的過程中，單元綜合教學的有效性得到了體現。同時，教師應善于在整體教學中運用多種教學方法，使學生在學習活動中獲得更豐富的體驗，進而通過活動有效調動學生的主動性和積極性，實現單元整體思維的體驗，培養學生的英語思維和英語素養。

（三）根據學生的實際特點，實施單元整體教學

在以往的教學過程中，教師在組織教學活動時，往往以自己為活動主體，按照自己的想法開展教學活動。然而，這種方法不能滿足學生的學習需要，學生的主體性也沒有得到有效的體現。學生只能被動地接受教師的知識灌輸。從長遠來看，教學效率無法顯著提高。因此，為了更好地實現學生英語素養的培養，教師應充分體現學生在單元教學中的主體地位，將教學活動的開展與學生的實際情況相結合，調整教學目標，使學生在教學目標的影響下能夠滿足自己的學習需要，更有效地提高英語學習能力。例如，在教學Our school subjects、After school，教師可以使用多媒體教學設備向學生提供圖片或視頻，并讓學生向同桌提問以供討論。例如，老師可以展示幾個學生做作業的圖片，然后問全班學生：“What are they doing？”此時，學生會回答：“They are doing homework.”接下來，老師可以展示不同學科的作業圖片，并要求學生在同一張桌子上使用英語。當一個男孩在做語文作業的照片出現時，你可以問學生：“What is he doing？”學生回答：“He is doing Chinese homework.”這樣，在單元整體教學法的應用中，中學生可以實現主體地位的體現，并能有效提高其實際應用能力。

結語：

根據總結，在對小學生進行英語單元整體教學的過程中，教師應首先認識到教材各模塊之間的聯系和完整性，并制定相應的教學任務和目標。根據本單元的總體目標，劃分課時和任務，注重適合小學生身心特點的教學內容和教學方法。這可以更好地幫助小學英語教師傳授知識，也可以幫助小學生逐步理解英語，使小學生能夠無意識地進入英語使用情境，在情境中完成語言交際，正確理解和使用英語。

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