小學高年級語文高效課堂的構建策略

李成花

摘要：教育領域的改革對小學語文教學提出了更高的要求。閱讀在語文教學中占有重要地位，影響著學生語文核心素養的提高。目前，小學高年級語文課程的教學目標不僅要教會學生掌握課本中的知識，還要求學生學會閱讀和理解的思維方式，打下一定的基礎。未來的高效課堂教學，對于提升小學語文教育的整體提升具有重要意義。因此，本文展開對小學高年級語文高效課堂的構建分析。

關鍵詞：小學;高年級語文;高效課堂;構建策略

前言：教師在去除傳統教學模式不足，進行高效教學模式探索的過程中，教師的教學手段多元化和趣味化，調動學生自主進行語文學習，養成良好的學習習慣，在課堂教學中發揮學生的學習潛能，形成良好的自主提高意識，從而抓住學生的學習特點展開有意義的教學實踐策略，讓學生積極參與課堂教學實踐，能夠在生活情境以及良好的思維訓練中，與教師的教學目標相一致。在調整相應教學細節的同時，也能夠逐步提高課堂教學效果，讓學生的創新得到有效的實踐，形成良好的人文精神以及正確的價值觀。教師尊重學生的想法，發揮學生的優勢，在互動合作中借鑒學生的學習觀點，進行積極的探索，讓語文課堂教學變得高效而多彩。

一、激發學生閱讀興趣增強合作學習

為構建高效語文閱讀課堂，教師就應該將教學目標明確地展現在學生面前，讓學生在教學目標的方向下進行正確的學習，增強學生對語文閱讀學習的積極性。閱讀課堂雖然要有趣，但是要認清主次，知道什么是閱讀的重點才能夠更好地提高閱讀課堂的效率，提升學生們閱讀的能力，培養綜合素質人才。

興趣是學生發揮學習主動性的主要動力。教師如果能引起學生的學習興趣，讓學生在閱讀的時候保持高昂的情緒，教室就能在教學工作中就能事半功倍，達成圓滿的教學效果。比如在學習《七律·長征》時，教師可以為學生播放長征時期的歷史影片，解讀相關的資料信息，讓學生對紅軍在長征時期的艱難困苦進行相應的了解，引起學生的情感共鳴。隨后再讓學生進行有感情的朗讀，體會作者在長征結束后與友軍相會時的喜悅之情。通過這種教學方式，教師不僅可以提高學生的基礎閱讀能力，加深學生與作者之間的情感共鳴，還可以提高學生的學習主動性，為學生營造良好的閱讀氛圍，從而提高語文閱讀的教學效果。

合作學習模式在近年來被公認為幫助學生提高閱讀能力最有效的方法。教師在教學工作中應當加強學生之間的合作關系。在學習的過程中，教師不僅僅起到引領大家學習的作用，還要以平等的身份參與到學生之間的討論中，激發學生進行更熱烈，有效地討論。在這種教學模式下，學生就能更為自然的進行討論學習，加強教學效果。在學習過程結束后，各小組要對學習情況進行總結，這是檢驗合作學習效果的關鍵。教師要根據這些總結匯報來把握學生的學習進度，根據學生的學習需求對自身的教學策略進行優化，并積極為學生提供展示才華的機會，教師要培養學生學會與他人分享自己想法的習慣，活躍課堂氛圍。合作學習的完成需要教師積極地參與與指導，也需要學生根據教學內容對自己的學習方法進行調整。例如在學習《橋》這一課時，教師可以引導學生對課文內容進行分組討論，針對這篇小說中老支書的形象進行重點剖析，結合相關情節說出學生的理解。之后聯系課文中出現的洪水、木橋的敘述討論這些描寫對人物表現的作用。最后給學生留下問題，讓學生在課后討論作者將老支書與小伙子之間的關系放在故事最后的用意，加深學生對課文的理解，增進學生對共產黨員為人民服務精神的認知，進一步提高教學效果。

二、開展課前預習提升課堂教學進程

良好的閱讀預習習慣對提升學生閱讀能力有著十分重要的意義，并且可以節省課堂時間，加快課堂進程。因此，每一位小學高年級語文教師都應該結合實際，以預習教學為基礎，積極引導學生對課文進行閱讀，更快地理解文章大概內容，有利于接下來的課堂學習。比如，在學習《清貧》這篇文章時，這篇文章是無產階級革命家方志敏同志于1935年在獄中寫下的文章。現如今，生活在和平年代的學生們，很難與方志敏同志有著同樣的情懷，也很難與方志敏產生情感上的共鳴，因此教師就應該留下預習任務。讓同學們通過互聯網獲取網上的學習資源，了解關于方志敏同志的人生歷程和革命事跡，或者教師還可以讓同學們在網上查詢其他革命烈士，比如楊靖宇等革命烈士的故事，讓同學們在預習當中感受到抗日英雄保家衛國的英雄氣概和愛國人士的愛國熱情，讓同學們在預習當中理解課文的基礎背景和作者的相關生平事跡，以及和作者產生情感上的共鳴，同時，學生將自己不懂的地方標記下來，直接在課堂提問，也有助于教師掌握課堂重難點，提高課堂效率;這樣在教師在課堂上就可以減少為同學們代入文章的時間，加快課堂進程;同時為接下來的課堂教學提供有力支持，方便學生進行接下來的學習。同時，長期堅持預習，可以讓同學們在潛移默化當中養成良好的自主閱讀習慣，是促進學生語文素養形成的重要舉措。

三、運用信息化教學發掘語文教材中的知識

現階段的小學高年級語文教學更加看重的是學生的全面發展，教師不僅需要將日常的課本教學做好，還需要在教學的過程中滲透一些積極正能量的理念。深入挖掘小學高年級語文教材中的育人價值，探索教材中蘊含的內容，而統編版小學高年級語文教材中的文章不僅將傳統的優秀篇目保留下來，還融入了一些和新時代相關的新興文學，既關注了每篇課文的文體特征，又在一定程度上注重了文章的內涵文化。教師在這樣的基礎上更需要思考如何將這樣教材變得更加情境化，用新時代的科技手段開闊學生的視野，最大程度激發學生的學習積極性。例如在學習部編版語文六年級上冊《窮人》一課時，課文描寫了一對夫妻，他們在自己家庭過的十分艱難的情況下，主動的將去世鄰居的孩子接回家中。教師就可以借助信多媒體教學給學生呈現出這樣的畫面，讓學生充分得理解和感受到那時的環境艱苦，而在這樣艱苦的環境下這對夫妻還可以保持這樣的淳樸和善良，通過直觀的方式帶領學生挖掘他們身上那種寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。

四、結語

綜上所述，小學高年級學生形成正確價值觀和道德觀的關鍵時刻，教師在做好日常語文教學工作的同時，還需要讓正確的德道理念得到合理落地。在現階段信息化環境下，讓小學高年級學生能充分發揮其想象力，全方位提升他們的總體素質水平。在教學過程中努力激發學生的閱讀興趣，加強學生之間的合作學習，確定教學目標，從而幫助學生提高語文能力，增強教師的教學效果。因此，每一位小學語文教師都應該明確閱讀目標，結合實際情況，創新完善自己的教學方法，為構建高效課堂不斷努力。

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