情景教學對提高智障中職生采購能力的實踐研究

黎展程

摘要：智力障礙青年就業(yè)成功的關(guān)鍵，往往不是專精的職業(yè)技能，而是良好的工作人格與獨立適應社會的能力。本文遵循特殊學生的身心發(fā)展規(guī)律，以提高智障中職生的采購能力為例，分析當前中職生在適應社會的過程中面臨的問題，提出情景教學法的可行性和必要性，經(jīng)過實踐研究和效能分析，為提高智障中職生的社會適應能力提供有效的借鑒方法。

關(guān)鍵詞：情景教學;智障中職生;采購能力;實踐研究

一、研究背景和意義

近年來，隨著特殊教育提升計劃的重視，越來越多的學校設(shè)置了職業(yè)高中，但智障中職生的就業(yè)率卻不高，成功就業(yè)的畢業(yè)生也曾因其溝通能力、行為習慣等各種原因被勸退。這反應了一位智力障礙青年就業(yè)不成功往往不在其專業(yè)技術(shù)的能力上，而是體現(xiàn)在他的工作人格與社會適應能力不足。購物消費解決了衣、食的大部分社會生活問題，是一個個體融入生活、融入社會必不可少的社會行為。提高智障中職生的購物消費能力，為職業(yè)高中的教育教學提供了明確的方向。

以我校為例，智障中職生購物消費能力存在認知能力、行動力低下、溝通交往能力低、心理承受能力差等社會適應的問題，從而導致智障中職生在適應社會生活的過程中缺乏自信，缺少克服困難的勇氣。

本文根據(jù)智障中職生在適應社會生活中體現(xiàn)的問題，以提高智障群體購物消費能力為教學目標，提出情景教學法，幫助智障學生更好地適應社會，能提高學生的社會認知能力、增強學生的社會交往能力和社會抗挫能力。

二、情景教學的可行性和必要性分析

在教學中，使用情景教學法，能夠引導學生的思想，塑造學生的個性，幫助學生提高采購能力，更好地適應社會生活，教學環(huán)境的作用決定了情景教學法對提高購物消費能力是可行的;在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情景，在學校的愛心超市模擬購物的場景，能夠快速地幫助學生進入消費者的角色，解決智障學生學習慢、遺忘快的學習特點，提高購物消費能力，學生群體的學習規(guī)律性決定了情景教學法對提高購物消費能力是可行的;在教學中，創(chuàng)設(shè)情景教學，能夠幫助學生進入消費者的角色、參與超市購物的實踐活動有一個過渡的過程，學生群體的生活習性為創(chuàng)設(shè)情景教學法提供了可能的空間。

中職智障學生購物經(jīng)驗的缺乏，購物過程中容易產(chǎn)生膽怯，在課堂教學中使用情境教學法，能夠幫助學生提前熟悉購物環(huán)節(jié)，在購物實踐活動中才能獲得高效的購物過程。因此，在教學中引入情景教學法對于提高智障中職生的采購能力十分必要。

三、實踐研究過程

在《我會選購商品》一課中創(chuàng)設(shè)情景，還原超市購物挑選商品的過程，幫助學生認識挑選商品應注重的細節(jié)，啟發(fā)學生在購物過程中學會判斷食品是否新鮮，學會看保質(zhì)期、做預算，提高智障中職生采購商品的基本認知能力。

在《勇敢地問，我很棒！》一課中創(chuàng)設(shè)情景，讓學生知道當找不到自己需要的物品時，可以通過詢問導購員尋求幫助，要勇敢地問，有禮貌地問，幫助學生克服購物過程產(chǎn)生的心理障礙，增強自信心。

在《我是購物小能手》一課中創(chuàng)設(shè)情景，讓學生學習購物的手續(xù)，學習如何高效地購買物品，提高采購的行動力，為適應快節(jié)奏的社會生活尋找高效的辦法。

四、效能分析

（一）效能依據(jù)

在生態(tài)理論的指導下，智障中職生的社區(qū)適應能力高低體現(xiàn)在他們在對人、對事、對己的認知、情感、行為上，而智障中職生在購物消費方面，應當是能自行前往適當?shù)纳痰曩徺I物品、能根據(jù)購物要點選購物品以及能依照完整的購物手續(xù)購買物品。情景教學法的效能作用，關(guān)鍵在于評估智障中職生在適應社會生活的過程中能否提高其采購能力。根據(jù)生態(tài)學理論指導和向陽發(fā)展中心的指導思想，本文確定情景教學法對提高智障中職生采購能力評估表。

（二）情景教學法對個案采購能力水平的效能評估

本文以智障中職二年級學生陳某為研究對象，對情景教學法的效能進行研究分析。陳某是中職二年級智力障礙學生，唐氏綜合癥，21歲，家政服務與管理專業(yè)，專業(yè)技術(shù)能力較低，表達能力低，有參與社區(qū)活動的經(jīng)驗，對該學生進行采購消費能力水平進行前期評估和后期評估，評估結(jié)果整理如下：

陳某前期采購能力水平評估顯示，陳某整體采購能力較低;陳某對購物場所還不太熟悉，不能掌握選購物品的技巧、完整地完成購物過程;陳某在采購方面的認知能力有所欠缺，選購過程略顯緊張，采購行動力明顯不強。

在教學過程中，通過使用情景教學法，3個月后對陳某的采購能力水平進行再次評估。評估顯示，陳某的整體采購能力有了很大的提升，陳某已經(jīng)非常熟悉日常的購物場所，并能夠自行前往便利店、百貨店等購物場所，已經(jīng)掌握一定的選購物品的技巧，熟悉完整的購物手續(xù)。經(jīng)過情景教學法的實施，陳某在采購方面的認知能力水平有了很大的提升，選購的過程也變得自信、大方，不怯懦，采購的行動力有了明顯的提升。

通過對比陳某的前期和后期的采購能力水平評估結(jié)果，情景教學法對于提高智力障礙中職生在采購方面的適應能力有明顯的作用。

（三）情景教學法效能分析

我們認為評分在70分以下的學生，其采購能力低下，社會適應能力低;評分在80分以上的學生，其采購能力較好，社會適應能力強。

以中職二年級1班為研究對象，本班共有智力障礙中職生13人，其中男生7人，女生6人，其中自閉癥2人。在前期的采購消費能力水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本班學生采購能力在70分以下的有5人，在70-80分的學生有5人，在80分以上的有3人，班級整體消費能力水平在中下水平。

通過在教學中，引用情景教學法，本班學生采購能力在70分以下的有2人，70-80分的學生有3人，80分以上的學生有8人，班級整體消費能力水平在中上水平，采購能力有了很大的提升。

研究發(fā)現(xiàn)，情景教學法能較好地提高智障中職生的采購消費能力水平。

五、總結(jié)

采購消費能力作為社會適應的一部分，是智障中職生日常生活不可或缺的一部分。在提高智障中職生采購消費能力的課堂教學中，融入情景教學法，有效地提高學生課堂學習的積極性，增強學生對社會生活的體驗感，為智障中職生融入社會奠定基礎(chǔ)，能很好地促進學生社會適應能力的發(fā)展。

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