小學英語主題單元整體教學設計探究

劉雪平

【摘要】現階段，小學英語課堂上采用的是單元整體教學模式，也就是把這個單元的學習當做是一個整體，依據單元給出的主題，把各個分篇的知識點結合起來，把一個單元內的知識點都歸納成在一起，展開聽說讀寫的訓練，對單元的知識資源進行搜集，最大化提升課堂效率。

【關鍵詞】小學階段;英語學科;主題單元整體教學;方法策略

引言：

現階段，小學英語課堂上，使用的書本教材都是依照單元來分配的，并且每個單元都有獨立的主題。從老師的角度來說，他們可以對書本教材進行綜合的把握，但是這對于學生來說，是比較困難的，因此在學生的觀念里，他們對知識沒有系統性的想法，這也無法保障學生可以把學到的知識和之前學的知識結合在一起，所以，老師要展開單元教學策略，促使學生可以把各個知識點結合在一起。

一、小學英語單元整體教學的現狀

1.課時和教學目標不相連

老師在備課的時候，一般對每個課時的學習任務沒有展開系統的思考，老師也就是從書本大綱上來確定教學內容，這也忽視了學生的實際情況，沒有對單元整合的因素進行考慮，這樣的方式，沒有對整體的計劃展開分析，用時也降低了課時和課時之間的關聯性，這對于課堂上主題單元整合的教學是不利的。

2.課堂內容片面化

在實際研究中得知，老師杜宇書本教材中的內容以及課堂上的教學內容，沒有進行區分，他們的觀念就是書本教材就是課堂內容，在課堂上，如果想要提升教學效率，就要依照書本內容展開教學，這樣的課堂上，沒有創新話題的融入，并且課堂內容也比較松散，不能很好的凸顯出課時教學的完整性，也沒有展示出單元教學的實際意義，更沒有提升學生的主題交流能力[1]。

3.課時的劃分比較死板

老師在對課時劃分的時候，其思維是比較固定的，他們通常是按照自己的習慣，把相應的板塊結合起來展開教學，而并沒有對課堂內容進行先分析，也沒有從學生的實際情況出發，展開對課堂的修正，這樣的課時劃分是片面的、死板的。

4.每個單元中的重點知識沒有串聯起來

在一個單元中，重點知識一般是展現在主版塊上的，但是這并不表示在學習其他板塊時就不需要結合這一板塊的重點內容了。有很多的老師在展開單元板塊教學時，會直接忽視單元的重點內容，并且沒有把重點內容融入到單元教學的課時中，這對于學生鞏固單元知識是不利的。

二、小學英語主題單元教學策略研究

1.在主題模式下，展開單元整體教學

對主題展開選擇是單元整體教學的核心部分，現階段，在英語教學或者，有的老師對單詞以及語句的講解過于看重，忽視了對課堂環境以及氛圍的建設，沒有對單元主題進行設定，這也出現了學生們的人文素養發展受到了阻礙。所以，在課堂上展開單元整體教學時，要知道這一單元的整體教學主題的意義是什么，從對主題的基本意義出發，展開綜合性的課堂活動，促使學生可以依據主題的意義展開實操，這也最大化提升了學生的核心素養。比如在學習“Merry Christmas！”這一節內容是描寫了圣誕節這一天，人們開展的活動，這一單元主要討論了人們在過圣誕節時所做的準備，比如在節日之前，人們會先去買東西，給家人準備禮物，并且把準備好的禮物都掛在圣誕樹上，這也為圣誕節做了裝扮，然后，孩子們會把自己準備的長筒襪放在自己的放在睡覺的地方，等著圣誕老爺爺在給自己送禮物，在圣誕節這一天，親人們朋友們都聚在一起吃飯。這一單元的話題是學生們喜歡的，他們可以發揮自己的想象力，老師也要從學生的興趣出發，設計出單元的主題意義，比如主題意義可以是了解外國文化習俗、體驗不同的文化、分析造成不同文化背景的原因等，老師要抓緊主題展開教學，這樣可以提升學生的知識量，最大化提升學生的核心素養。

2.多角度完成單元整合輸出

在課堂上，老師的講解非常重要，但是學生們可以把知識表達出來更重要，特別是在展開單元整體模式之后，要更加看重學生在課堂上的輸出。老師在帶領學生找出主題的意義之后，要讓學生展開獨立的思考，可以使用自己的語言來展開描述。單元整合輸出也就促使學生對整個單元知識的掌握，這樣可以讓學生更好的建立知識體系，同時也是單元整合教學的重要意義。比如在學習“Merry Christmas！”這個單元的最后一堂課，老師可以組織學生，閱讀我國傳統節日，春節的文章，包括從風俗上、食物上、起源上都展開思維導圖的設計，和這一節圣誕節做一個對比，讓學生找出他們相同的地方以及不同的地方，清楚中西方文化是不相同的，然后老師可以組織學生展開小組合作模式，在小組內展開主題演講，可以講解自己喜歡的節日。在課堂的最后，老師融入了更多的節日，并且對其展開介紹，這樣就提升了學生的文化素養，拓展了學生的眼界。然后展開主題演講，粗會學生進入到小組合作中，并且在這一過程合作，也會相應的提升學生的口語能力以及表達能力，在準備演講的時候，學生們的思維也會得到提升，由此可以看出，這樣的課堂活動，從單元主題出發，豐富了課堂資源，提升了學生對主題的認識，并且對課堂主題進行創新，采用演講的模式激發學生對知識的靈活運用，也培養了學生的表達能力[2]。

3.點面結合，提升主題活動的效率

曾經有一位美國的教授指出，在課堂互動學習時，學生們吸收的知識可以完全運用到實際生活中，不管這些語言是學生們吸收到的，還是在練習中得來的，對此的使用、表達是很重要的。單元主題活動和課堂上的互動是相關聯的，一些有關聯性的點才可以組成一個面，這樣的情況下，主題活動才可以順利展開。比如在學習“How Many…？”這一單元時，其主題活動就是How Many…？，老師可以分別設置出相應的主題How Many…？（5以內）How Many…？（10以內）等，并且采用不同的教學模式，可以是唱數字、圈數、快速加減等模式，展開主題活動，這樣增加了課堂上的趣味性，促使學生積極的參與到課堂上，提升了學生的學習效率，也保障了課堂質量。

總結語：

在英語課堂上，使用主題單元整體教學模式，可以最大化促進學生對知識的整體掌握，同時也保障了課堂質量。

參考文獻

[1]惲祺.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].天津教育，2021（29）：158-159.

[2]陳瑋.小學英語主題單元整體教學設計探究[J].教學與管理，2021（08）：59-61.