初中數學小組合作學習的模式分析

徐會海

【摘要】小組合作學習模式主要是指學生利用小組學習模式完成合作互贏的學習任務，并實現既定的教學目標，在初中數學課堂教學改革優化調整的過程中，初中數學教師應當切實加強對小組合作學習模式的重視程度，積極倡導小組合作學習及合作探究，相互合作共贏、共同進步提升的學習觀念。為此，文章主要結合當前初中數學小組合作學習模式的主要實施舉措展開討論與研究，并結合相關政策及對策，希望能夠為廣大初中數學教師提供一些幫助。

【關鍵詞】初中數學;小組合作;方法策略

隨著當前人們對新時期教育教學改革體制的不斷重視及肯定，我國教育行業在這種全新的態勢下突飛猛進，同時也更加注重對學生個人學習主體性。為此，在初中小組合作學習過程中，通過學生與學生之間的團隊合作，以及相互知識探究，能夠有效增強學生的團隊合作意識，提高學生的數學學習能力，有效活躍課堂學習氛圍，在學生參與課堂活動的同時，能夠有效彌補以往傳統數學教學模式的不足，進而增強學生的數學思維能力，進一步強化初中數學課堂教學效率及質量。

一、學習模式科學選擇

在實際教學過程中，若想切實展現初中數學小組合作學習的重要價值，教師則應當根據實際教學情況，科學選擇學生的學習模式。一般而言，小組合作學習模式可以劃分為小組互動式學習、組間競爭性學習、課外合作學習等幾種方式，其中小組互動式學習以及組間競爭性學習是較為廣泛運用的小組合作學習形式。正常情況下，教師能夠根據學生的實際學習能力及學習特點進行小組劃分，將學習能力相近的學生劃分為同一小組，能夠起到更好的互動及交流作用，其對于很多知識問題的看法也能一致，促使學生得以精準的表達自身學習觀點，而不會對學習活動產生任何負面情緒，進而促使學生更為積極主動的參與其中。

而利用小組競爭性的學習模式，主要是以小組為單位，通過討論和探究學習內容，進而引發激烈的交流，進而增強學生的競爭意識，營造良好的課堂學習氛圍，切實增強課堂教學效率及質量，更好的促進學生數學學習能力的全面提升。而開展課外小組合作學習模式是指學生在利用課后時間開展學習及討論，將數學問題與自身的實際生活結合在一起，進而促使學生意識到數學學習在生活中的價值，切實激發學生對數學學習的熱愛。

二、強化小組分工合作

在所有模式下的小組合作學習過程中，教師可以根據學生的實際學習興趣、個性特點、學習能力等因素作為開展合作學習模式的切入點，將學生根據上述一些因素進行科學劃分，確保小組成員能夠多樣性分布，使之能夠在小組學習的過程中取長補短，促進課堂教學效率的增強。另外，教師在開展小組成員分配的過程中，還要為小組成員明確分工，比如，在進行七年級上冊“第四章 基本平面圖形”的章節教學過程中，教師便可以利用身份互置的方式開展教學活動，利用學生在講臺上講課，教師在講臺下聆聽的方式進行，在這種教學形勢下，每個小組將會指派一名學生上臺“講課”，同時應當確保指派的這名學生具備較好的思維能力以及語言表達能力，這樣能夠有效調動課堂學習氛圍。與此同時，在小組合作討論的過程中，各小組都應當明確一位“帶頭”學生，而這名學生自身應當具備較好的學習能力及學習成績，起到領導小組的作用，并為小組學習營造良好的學習環境，能夠及時組織小組成員進行交流討論，并得出最終的答案。

三、注重學生情感激發

在開展初中數學小組合作學習的過程中，教師應當首先明確每名學生的課堂參與情況及實際學習情況，倘若學生在課堂上出現走神、注意力不集中等情況，教師應當在第一時間內與學生進行溝通交流，并及時提出解決的措施。同時，教師在實際教學過程中應當切實展現學生的課堂主體性作用，并積極發揮自身指導性價值，不斷了解學生的實際學習情況，掌握學生的學習心理，進而拉近師生之間的距離，強化課堂互動性，進而促使學生個人學習能力的有效增強。

例如，在進行八年級上冊“第一章 勾股定理”的章節教學過程中，教師便可以利用課堂問題導入的方式，引導學生對有關“勾股定理”的實際運用范圍進行討論與思考，在學生經過討論以后，有的學生認為：勾股定理其主要運用在直角三角形內，其公式的表達方式為a2+b2=c2.而另一名學生則認為，倘若一個三角形能夠滿足這一公式特點，那么這個三角形便是直角三角形。借助這樣的問題導入方式，能夠強化學生對本章在知識的理解和思考。若在討論的過程中，有些學生出現積極性不高的情況，教師應當及時提供幫助和指導，使學生能夠切實融入到小組合作學習活動當中，只有學生積極融入其中以后，其才能掌握更多的知識和學習技巧，進而增強自身數學學習能力。

簡要而言，在初中數學教學過程中，小組合作學習模式具有十分重要的教學價值，初中數學小組合作學習模式在開展的過程中仍存在著很多問題與不足，教師應當切實加以修正及調整，利用科學有效方式，切實推動小組合作學習模式的有效開展。

參考文獻：

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