群文閱讀在初中語文閱讀教學中的運用研究

龐江華

摘要：新課改的有效實施給初中語文閱讀教學帶來了全新挑戰，因此，初中語文教師開展閱讀教學時，可以引導學生通過群文閱讀教學，增加學生對文本的理解，“以一篇帶多篇”思維閱讀方式，能夠使學生在閱讀中對某一主題進行深入挖掘，從而使學生的知識體系更加完善。基于此，本文對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的運用展開研究，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;閱讀教學;運用策略;

在對初中生的閱讀教學改革工作中，積極的探索采用各種全文化的閱讀教學技術手段已經是顯著的作為提升閱讀教學質量的主要有效途徑，不僅需要能夠有效拓展廣大學生的閱讀知識面、調動廣大學生閱讀學習的積極主動性，還需要能夠在潛移默化的學習過程中不斷培養和使學生逐漸養成良好的閱讀寫作能力、閱讀表達能力。所以，這就必然要求語文教師在開展初中語文學科閱讀教學中充分的認識發揮和突出全面語文閱讀的核心價值和引導作用，培養和使學生逐步形成良好的語文閱讀習慣意識。

1 群文閱讀的內涵和意義

實現在我國初中語文的閱讀教學中充分運用這篇群文進行閱讀，將有機會可以讓更多學生對這篇文章內容有著更加深入的認識理解和正確掌握。在我初中語文專業閱讀教學教研工作中，教師不僅必須要努力讓每個學生同時掌握一些專業性和非專業性閱讀知識，同時也必須要努力培養和使學生不斷形成良好的學生語文閱讀學習習慣能力。除此之外，大幅度的提高拓展了初中生的語文閱讀教學視野。本身為廣大學生而言開展語文閱讀教學的主要存在目的就是為了讓廣大學生不斷提升自身的語文綜合能力素質，養成良好的閱讀學習習慣意識，通過認真閱讀和綜合學習各種優秀文章材料來不斷拓展自身的知識視野，形成良好的學生語文教學綜合能力素養，而學生在初中語文課和群文閱讀教學過程中將要體會如何達到這一閱讀教學新的目標。

2 群文閱讀在初中語文閱讀教學中的運用策略

2.1 創設群文閱讀情境，激發閱讀興趣

創設教學情境作為一種有效的教學手段，應用于初中階段語文閱讀教學，是實施群文閱讀的有效方式，可起到激發學生閱讀興趣的目的，使學生高效率地完成閱讀目標，完成有效的群文閱讀體驗，提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀能力。因此，初中語文閱讀教學，教師可通過創設群文閱讀情境的有效方法激發學生多注重階段語文閱讀學習活動參與興趣，促進閱讀效率不斷提高。例如，《鄧稼先》閱讀教學時，教師就可依據這篇以展示人物精神為主的閱讀內容，實施群文閱讀教學模式，使學生組合這一單元的其他閱讀篇目《說和做—記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生》、《孫權勸學》，創設群文閱讀畫面情境，使學生通過畫面視頻資料的觀看，對這一組群文閱讀課文產生濃厚的閱讀興趣，以此達成有效的激發學生閱讀興趣的目標。同時，學生經過畫面的展示，對這些人物表面的形象有了一定的了解，以此借助這樣的了解模式，對文字閱讀產生強烈的閱讀沖動，以此進入群文閱讀體驗中，接著不同課文中不同人物精神呈現的方式，了解文學作品中人物精神表現方式，提高了閱讀理解能力，這使得閱讀能力隨之提高，形成有效的良好閱讀效果。因此，初中階段的語文閱讀教學，教師可充分的利用學生對畫面直觀感興趣的特點，合理運用多媒體信息技術，有效的達成激發學生閱讀興趣的目標，引導學生喜歡上閱讀，并以此為基礎喜歡上區文閱讀。實施群文閱讀的方法有效性突顯出來，達成初中階段的語文閱讀教學目標。

2.2 整合文本，系統呈現

在群文閱讀理念下，即使文章是獨立存在的，只要教師將其聯系起來呈現，就是在向學生發出這些閱讀素材之間具有一定關聯的信號。因此，語文教學在開展群文閱讀教學前，可以基于文群文閱讀教學的主題來開展搜集閱讀文本并對課堂進行有效設計，將文章中呈現的知識以更有序的呈現出來，改變原有課堂中教師指導學生針對課文開展的單一學習和閱讀的教學模式，增強文章的閱讀價值。例如，教師可以將教材中有關“自然環境”類的課文進行整理，比如《春》、《濟南的冬天》以及《雨的四季》等。指導學生對名家經典開展群文閱讀，這需要學生具有基本的閱讀能力，據此學生應該掌握在群文閱讀中快速瀏覽的閱讀技巧。此外，教師應指導學生掌握在閱讀的過程中賞析自然風景，從而增強學生對景物描寫知識的理解與運用。教師需要針對學生的實際閱讀情況，要求學生在交流中了解作者的生平、創作背景以及如何借景抒情。

2.3 激勵群文閱讀自信，總結閱讀效果

實施群文閱讀的有效方法教學后，教師應重視透過教學總結，達成激勵學生閱讀自信心的目標，使學生經過群文閱讀之后教師的總結指導、激勵評價，理清閱讀的過程中出現的需要修正的問題，并收到教師對閱讀表現突出點的指導，提高閱讀自信心，以此提高群文閱讀自信心，取得良好的閱讀總結效果。因此，這樣的重要環節，教師給予重視的同時，還應做好總結、評價、激勵的準備，有的放矢，高效達成群文閱讀實施目標。于此，教師的進行評價激勵為主的群文閱讀有效方法，可依據分層評價模式進行，對群文閱讀效果好的學生，提高閱讀能力幅度大的學生，給予重點評價，并依據總結這些學生取得這樣良好閱讀效果的方法總結，讓其他學生從中學習有效提高能力的方法。對這個閱讀層次學生進行評價時，應以激勵其再次取得更好的閱讀成績為主，使這個層次學生有目標、有方向，取得更好的閱讀效果。而對群文閱讀效果一般的學生層次，教師可指導這個層次學生總結原因，查找群文閱讀中出現的問題，問題查找出來后，學生應及時的給予指導，讓學生們知道自己問題出在哪里，應如何解決，突破群文閱讀出現的難點問題，提高群文閱讀質量。經過這樣的分層總結、評價、激勵，不同學習能力、不同閱讀能力、不同群文閱讀能力的學生得到教師的不同指導，使得教師閱讀教學效率提高的同時，群文閱讀教學效果突顯出來，使學生喜歡上群文閱讀，不斷提高其閱讀能力。

3 結束語

綜上所述，初中語文教師應重視群文閱讀教學的開展，通過引導學生深入文本開展對比與分析，來深化學生對閱讀文本的理解與認識，此外，還能夠增加學生分析文本的能力，促進學生閱讀能力的發展與提升，教師應借助群文閱讀的方式，開闊學生的閱讀視野，針對學生閱讀實情的不同，來合理選擇群文閱讀主題與素材，從而實現學生閱讀能力的快速發展。

參考文獻

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