“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)法改革研究

韋宏葉

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法可以讓知識(shí)也變得更直觀，通過(guò)直觀的畫(huà)面、聲音等提高低年級(jí)學(xué)生的興趣。互聯(lián)網(wǎng)+”低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)法幫助孩子們?nèi)轿涣Ⅲw式感知文章內(nèi)容，加深對(duì)文本知識(shí)的理解。我們要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 情境教學(xué)法? 教學(xué)效果

一、引言

當(dāng)今信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為我們獲取知識(shí)的一個(gè)必不可少的渠道。在當(dāng)代的教學(xué)中，把信息化融入教學(xué)中，是新時(shí)代教育的必然發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不理想的原因是是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，語(yǔ)言積累不足。而情景教學(xué)法能緊緊抓住孩子的視聽(tīng)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，豐富孩子的視聽(tīng)效果，更符合孩子“口味”，從而達(dá)到提高了課堂教學(xué)成效。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法值得探討。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)法改革的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展形勢(shì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般是6至8歲的兒童，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)比較隨意，目的性不強(qiáng)，雖然抽象思維在逐步發(fā)展，但仍帶有較大的具體性，直觀性。對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和判斷相對(duì)直觀。所以，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法可以讓知識(shí)也變得更直觀，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的接受能力水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)法改革的影響

對(duì)6至8歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的便利也不容小視。例如當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言幽默感強(qiáng)，表達(dá)意思明確詼諧，它自然也會(huì)滲透到學(xué)生的生活，甚至出現(xiàn)在寫(xiě)作中，如奧利給、逆行者、光盤(pán)行動(dòng)、檸檬精等。

課堂教學(xué)中融合了視頻、文字、圖片等多種媒質(zhì)，能給學(xué)生帶來(lái)了全新的多方面的感官體驗(yàn)，比小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》，它看著只是一首簡(jiǎn)單的詩(shī)。雖然孩子們能夠借助拼音識(shí)字，也能讀能背誦，但是這首詩(shī)里蘊(yùn)含著很多哲理未能參透。例如登高望遠(yuǎn)的直觀感覺(jué)，如果僅僅通過(guò)教師語(yǔ)言描述讓孩子感受，很難有身臨其境的感覺(jué)，更別說(shuō)理解進(jìn)一步理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)多媒體的作用，從網(wǎng)上找一些關(guān)于不同視角所觀察的景物的圖片和視頻，制作成PPT并在課堂上播放。例如從平地觀察一處景物、角度升高些、再升高些、甚至可以上升到從空中俯視。這樣，多角度觀察到的圖片、視頻成鮮明的對(duì)比，能夠增加學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，加上老師的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易理解“欲窮千里目，更上一層樓”的含義。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生價(jià)值觀的教育。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)

對(duì)6至8歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本當(dāng)中的知識(shí)不像我們想象中那么好理解，很多內(nèi)容給他們感覺(jué)是抽象的、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然沒(méi)有興趣，自然學(xué)習(xí)能力也就降低。都說(shuō)“興趣是最好的教師。”當(dāng)課本出現(xiàn)這類枯燥、學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就考慮用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持彌補(bǔ)。把生硬死板的內(nèi)容，變得生動(dòng)、直觀，活靈活現(xiàn)，把抽象的事物具體化。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)不如聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，而聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)的還不如親眼所見(jiàn)，正如荀子所說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”低年級(jí)語(yǔ)文情景教學(xué)法幫助孩子們?nèi)轿涣Ⅲw式感知文章內(nèi)容，加深對(duì)文本知識(shí)的理解。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+” 低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)法改革讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得以升華

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)凝結(jié)著中華兒女在實(shí)踐中的智慧。當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)都會(huì)用到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字。給予低年級(jí)學(xué)生多渠道感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力至關(guān)重要。所以，教師可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文情境教學(xué)法的作用，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

例如，在教授《朱德的扁擔(dān)》一文中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不知道朱德是誰(shuí)，更別說(shuō)關(guān)于他的故事了。老師課堂上故作神秘地問(wèn)：朱德是誰(shuí)？為什么朱德是我國(guó)十大元帥之一？大家為什么越發(fā)敬愛(ài)他？面對(duì)一連串深挖的問(wèn)題，學(xué)生們肯定招架不住，此時(shí)他們興趣甚濃，教師恰如其分地利用多媒體視頻講述相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)朱德同志的印象。并在學(xué)習(xí)課文之后通過(guò)PPT背景畫(huà)面的布置，背景音樂(lè)的渲染創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語(yǔ)文情境，讓學(xué)生上臺(tái)表演，把課文變成活生生的演出，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

總之，生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育技術(shù)信息化以他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)給當(dāng)代教育事業(yè)插上夢(mèng)的翅膀。我們作為當(dāng)代教育工作者，要順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設(shè)情境，給孩子適當(dāng)?shù)囊暵?tīng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

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