基于“三位一體”閱讀課程的實踐與思考

席峰云

一、閱讀課程從哪里來

我校創辦于2004年，是一所新型城鎮化背景下發展起來的學校。教師渴望凝聚教育智慧，學生需要豐富認知和成長體驗，家長需要提升素質，改變家庭教育氛圍。于是，我們開始尋求促進教師、家長、孩子共同發展途徑?！伴喿x課程”便應運而生，將科學管理班級、教師專業成長、學生全面發展、家長素質提升，緊密圍繞在其周圍，用“閱讀”凝聚各方力量，用“閱讀”促進三者之間和諧發展。有計劃、有目的地構建對話、交流、分享的閱讀平臺，滿足不同群體需求，促進三者共同成長。

二、閱讀課程走向哪里

（1）課程目標。閱讀課程目標指有計劃、有目的地指導學生與家長閱讀，構建共享閱讀平臺，創造良好閱讀氛圍，有效提升閱讀質量，最終達到教師、學生和家長們閱讀習慣養成，閱讀能力生成。

（2）課程實施者。在課程目標引領下，課程實施者，即教師和家長與閱讀同行。①成立家長讀書俱樂部，點燃閱讀的火苗。讓家長成為孩子閱讀的同行者，讓閱讀逐步成為文化自覺，為培養孩子的閱讀力奠定基礎。教師和家長共讀《一位智慧校長給家長的50封親筆信》《正面管教》，激發閱讀興趣，指導閱讀方法，創設家庭閱讀氛圍。家長們通過傳閱讀書心得、展示摘抄筆記、分享閱讀感受等形式相聚在“家長讀書俱樂部”，逐步成為孩子們閱讀的伙伴和學習的榜樣。②親子共寫閱讀手冊——記錄家長和孩子閱讀點滴。共同創設閱讀氛圍，設計家長使用的《家長閱讀學習手冊》，引導養成閱讀習慣，成為孩子閱讀伙伴。孩子記錄的《開啟“悅”讀密碼》，見證孩子閱讀的每一次成長的足跡。

（3）課程主體。實踐證明，教師與家長的閱讀行為直接影響孩子閱讀行為。通過學校與家庭閱讀空間的創設，打造“學生——家長——教師”三位一體的閱讀共同體。①改變閱讀教學格局，發展學生思維。如何從改變閱讀內容的組織結構和閱讀教學的形態開始，發展學生思維呢？對于教讀課文，重點在于對范文引領，即先選好言語實踐點，由此及彼，再讀一組文章，以一篇帶多篇，從教科書中的“1”延伸到課外閱讀的“X”。讓學生在比較中發現表達方式，減去繁瑣的課文分析，找準“1”中的言語實踐點，梳理出閱讀方法，運用于“X”的閱讀中，提高閱讀的有效性。

三、探索群文閱讀策略，促進教師成長

（1）填寫“群文閱讀記錄表”。如五年級下冊第二單元單元學習時，建議學生自主閱讀群文閱讀教材《童年的學與玩》上的幾篇課文《純真的童心》《第一次騎大象》《讀不完的大書》《探險者的一課》，認真完成批注再填寫“群文閱讀記錄表”。?教師既了解學生閱讀動態，又讓自主閱讀有章可循，逐步培養閱讀習慣，提升閱讀素養。剛開始，質量差，孩子的填寫停留在優美的詞句、無關緊要的人物對話上。教師再及時引導，把更多的目光停留在書中人物的鮮明性格和生動細致的細節描寫上。

（2）四步教學策略。在課堂匯報交流中，主要采用“四步教學法”操作模式，即為：溫故知新，回顧主題──拓展閱讀，整體把握──自由聊書，引發思考──精彩賞析，提升能力。

第一步指提煉出本單元的學習主題，在回顧中提高歸納概括能力，用簡練精準的語言和列小標題對文章內容進行概括。第二步是快速閱讀群文閱讀中相關文章，提取相關信息并整合，借助“群文閱讀記錄表”，準確概括，深層思考。?第三步是在單篇文章閱讀的基礎上，營造出濃厚團隊的讀書氛圍，各抒己見，大膽表達，提高個體與群體閱讀素養。?第四步是在充分交流基礎上，引導學生進入深層思考。群文閱讀中習得的寫作方法，在遷移中鞏固知識、形成能力。

（3）成立“家長讀書俱樂部”，提升家長素質。每學期“家長讀書俱樂部”會定期開展讀書活動，大家共讀一本書，尋教育良方，與孩子同成長。通過家庭、班級每月組織主題閱讀活動，充分調動三者閱讀積極性，形成“你追我趕”的閱讀氛圍。

四、課程評價

評價促進課程發展，為此我們建構五重評價：

（1）個人評價。通過《“悅”讀密碼》進行個人自評，每天記錄閱讀時間和閱讀內容，每天20分鐘的《美文賞析》，字里行間表達閱讀欲望，記錄成長路上的點點滴滴。

（2）伙伴互評。通過星級方式進行評價，一目了然。獲得五星學生，將通過“讀后感”“好書推薦卡”“手繪小書”等形式，展示在班級“快樂讀書吧”這方陣地。

（3）家?；ピu。借助“閱讀曬圖打卡”的形式，把老師無法觀察到學生的閱讀現象充分展示。既有效督促每天完成閱讀任務，又把孩子的閱讀期待完整呈現，形成家校合力的有效評價。

（4）活動促評。走進“名家經典閱讀周”，將無聲的文字通過深情并茂的片段朗讀，為孩子們搭建展示平臺;《上下五千年》閱讀打卡活動，連續20天閱讀曬圖打卡，連續20篇閱讀文字摘錄，讓孩子們充分的閱讀，深層的思考。除此開展教師書籍批注展示、家長讀書心得分享、家長讀書筆記評比等活動，進一步激發閱讀熱情。

（5）成果展評。如閱讀節開展“書簽制作比賽”“圖書漂流”“好書推薦開”等系列活動。“好書分享”“讀后有感”“我的繪本”“讀書成長手冊”“作文之星”“美眼看中國”“詩海拾貝”“論西游”“《草房子》人物大盤點”“詩詞大會”等形式使孩子們體會到分享與成功的快樂，讓閱讀發揮獨特魅力。

總之，多一把評價的尺子，就多一個愛閱讀的孩子。只有在自由的清風下，閱讀才發揮最大的魅力。

五、閱讀課程往哪里走

（1）究竟讀什么書。不同群體自有不同閱讀選擇。如何把學生的閱讀權落到實處？在滿足學生閱讀興趣的前提下，選好點，遵循文體和表達，如相同文體不同表達、相同主題不同表達、相同表達不同主題。通過閱讀“質”和“量”的提升，加大知識儲備，構建知識體系，最終成為快樂的閱讀者。

（2）應該怎樣讀書。寬度和深度的結合，不但不會喪失閱讀樂趣，恰恰相反，能提高閱讀的樂趣。我們是否可以這樣思考：實施過程中，厘清閱讀步驟，把書讀“活”，能與書交流，能與書溝通。在閱讀中思考，在閱讀中聯想，在閱讀中實踐，遷移表達作品要素或風格，逐步培育學生和家長的表達能力和閱讀能力，增進親子關系。