淺析幼兒口語表達能力的培養策略

曾小勤

摘要：幼兒的口語交際能力培養，對于幼兒準確的發音，有條理組織語言，及良好的語言表達能力，都有十分重要的影響，在實施語言領域課程的過程中，我們發揮語言活動的優勢，進行了有針對性的語言訓練，以期提高幼兒的口語表達能力。而且，我們從幼兒喜歡模仿教師的這個特點出發，對教師如何做好言語表達示范以及如何進行語言指導進行了分析與探討。

關鍵詞：幼兒教育;口語能力;策略探討

口語能力是口語交際能力的簡稱，是指一個人在社會當中進行聽、說、讀、寫的能力。它是一種外化性的表現，是能夠將人們自身的語言能力進行外化的一種表現。幼兒園階段是幼兒語言發展的重要時期，通過閱讀講述、看圖說話、角色表演等方式，對幼兒進行口語能力培養，不僅能激發幼兒表達的興趣，同時對提高幼兒表達能力、人際交往能力等方面起到積極的促進作用。因此，教師在實際教學中應通過科學方式探索創新多樣化的培養策略，提升幼兒的口語表達能力。

一、提高幼兒的發音水平

教師要抓住幼兒語言發展的關鍵期，促進幼兒的發音、聽音器官和大腦發育。教師可以讓幼兒復述所聽到的內容，鍛煉聽力，刺激大腦神經。幼兒通過唱兒歌、說繞口令，能提升唇齒的靈活度，進一步區分不同的語音，提升音準。教師要注重幼兒語言的個別差異教育，幫助語言能力差的幼兒矯正發音，提高幼兒發音的準確性。通過觀察，教師要對帶口音或者發音不標準的幼兒給予更多關注，與其家長交流有關孩子的語音問題。教師可安排普通話標準的幼兒帶動口音或發音不說普通話，讓他們減少說方言的次數。教師也可讓標準的幼兒多進行發音練習，鼓勵幼兒大聲朗讀。教師可選擇幼兒易讀錯的詞，讓幼兒先聽教師讀，然后進行模仿練習，讓幼兒重復地練習發音。

二、提供自由、寬松的環境讓幼兒個體充分發展

將創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會，作為幼兒園教育原則之一。創設一個能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性、提高幼兒的自主性的活動空間，使幼兒勇于、樂于表達自己的想法，從而使幼兒的口語表達能力在此過程中得到提高。我們將之前創設的圖書區更改為語言區，從原來單一的只供給幼兒閱讀圖書的活動角經過精心設計，搖身一變成促進幼兒語言發展的綜合性活動角。

三、在日常生活中訓練幼兒口語表達

幼兒在幼兒園的生活活動包含了不同的環節，將幼兒語言能力的培養滲透其中，不僅能鍛煉幼兒語言表達，還能夠幫助其積累生活經驗，提高幼兒生活技能。幼兒日常生活活動包含了入園、進餐、喝水、自由活動、午睡等部分。教師要找準鍛煉幼兒語言的時機。例如，在幼兒入園時，教師可與他們打招呼，學習文明禮儀;利用早晨談話時間開展新聞播報、值日生介紹、小小朗讀者等活動。在進餐時引導幼兒說出餐具的名稱和今天的菜名;在區域活動中，引導幼兒自主選擇交流的同伴、交流內容等;或在各項活動的過渡時間內組織幼兒一起進行“說說悄悄話”的活動，要求幼兒盡量小聲，文明交流;戶外散步時，引導幼兒交流自己的所見所聞，鼓勵他們提出問題;在游戲的過程中，要求他們說出游戲的名稱、規則、要求等。幼兒一日生活是豐富多彩的，教師需要找準鍛煉幼兒口頭表達的時機，為他們提供更多說的機會，并鼓勵幼兒積極表達，從而通過有效的鍛煉提高幼兒的口語表達能力。

四、口述見聞提高幼兒口語表達能力

幼兒經常會見證到一些事情，幼兒需要積極表達，與他人分享這一點，通過口語表述他們所看到的和聽到的，以完全清楚地向別人表述。例如我看了很有趣的電視動畫片，我一直想與其他學生分享這個生動有趣的故事等。如何聆聽其他感興趣的學生的故事并嘗試個人口語表述？幼兒口語表達時需要了解時間、地點和整個事件。很多幼兒看到一個事情時，會變得不連貫地講出來，而其他學生會嘲笑。在向幼兒們講故事時，有必要明確指出事件的發生時間、地點、原因和結局，在聽完所有內容后，保證幼兒說出要說的話。當幼兒講故事時，他們還需要適應引起情感的故事。聽完后，他們會更加深入以達到所需的效果。

五、加強教師的領導作用

語言能力是人類最重要的能力之一。除了為語言交流創造環境外，兒童的語言表達應該朝著正確的方向前進，而老師自然是學生語言表達的指導者。通常兒童不能完整地說出一句話來表達自己的想法，此時，教師應以各種方式和方法按照正確的說明進行操作，以使兒童使用套件用句子表示。在兒童語言表達教學中，教師的領導作用至關重要，這部分是標準化兒童表情和塑造他們正確語言能力的關鍵影響。兒童早期是最重要的，這在某種程度上決定了幼兒園是發展這種能力的主要陣地，可見幼兒園對于兒童語言教育的重要性。但目前在這方面，幼兒園的教學仍然存在很多問題，因此針對這種情況，要求幼兒園進行適當的教育改革，并注意兒童的語言技能發展。

六、鼓勵家長參與，拓展評價范圍

幼兒在家里與家長生活的時間最長，家長給予的影響也是最深刻的，但是家長往往對于幼兒的語言表達在評價方面存有疑惑，或者對于幼兒的語言表達能力的發展和能力存在認知上的誤區，導致有些家長對孩子的語言發展不急不緩，該給力的時候不給力，有的家長又過于急進，總是想讓幼兒發展到與其年齡特征不相符的水平，因此我們要基于家長的問題給予必要的指導。例如在奇藝發型日活動中，我們鼓勵家長帶著孩子到理發店去體驗剪頭發，并讓家長引導幼兒去大膽地表達自己的想法，想要剪什么樣的發型，或者觀察理發師剪發時的動作和樣子，在第二天的集體討論中為大家展示。在這個過程中，菲菲的家長向我們提出了她的疑惑，菲菲是個很愿意表達的孩子，她看到發型師后就跟發型師聊了起來，但是發型師聽不懂她的話，菲菲也不大接受發型師跟她的交流。我們向家長提出建議，菲菲的語言發展能力還是不錯的，口語表達上也基本能說出自己大概的想法，她愿意說，但是說的時候容易出現一些反復或者詞語跟詞的連接不流暢。

口語表達能力的發展是一個循序漸進的過程，幼兒只有在交流與運用中才能不斷提高。教師應結合幼兒的身心特點和生活經驗，根據幼兒學習興趣，有效利用繪本教學活動，為幼兒創造輕松、愉快的語言環境和口語練習的機會，真正引導幼兒想說、敢說、喜歡說，讓幼兒的語言在互動交流的過程中得到發揮與鍛煉，從而提高口語表達能力。

參考文獻：

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