淺析高中生物分層式教學策略

劉欣林

摘? 要：高中階段是學生學習階段中的重要時期。在這段時期中，提高自身生物學習能力、拓展生物思維是高中生在生物課堂上學習的主要目的。分層教學對于高中生物教師以及學生來說都是一次新鮮的嘗試。分層教學是指教師需要根據不同學習能力與特點的學生進行科學分組進而開展教學，使同一層次的學生可以更好地發揮自己的能力，方便教師開展更加有針對性地教學。分層教學可以有效促進學生生物綜合素養的提升，構建高效的高中生物課堂。因此，分層教學應用于高中生物課堂教學不僅可以有效提升學生學習生物的效率，還能促進課堂教學質量與教學效率。

關鍵詞：高中生物;分層教學;方法策略

對于高中教育，必須根據新課程標準的要求，改進和完善作為綜合科學的核心學科的生物學。在傳統的高中生物學教育中，教師并不關注對方法的更新換代，僅僅是根據高考的要求進行課堂教學，這種模式僅僅是對學生盲目提問而不能使學生意識到個性化發展的優勢。因此，采用分層教學法可以關注學生之間的差異，并根據學生的能力進行劃分，從而提高學生的生物能力，實現分層教學的完整性。

一、學習目標的分層

生物學教科書中的知識目標和能力目標通常從容易到困難，從淺到深，從分解到合成。在分配教學目標時，教師應特別注意“理解”、“精通”和“適應”等術語的不同層次，并對不同的學生提出不同的要求。當然，設定二維目標應該有一定的靈活性，為學生選擇和追求更高的目標留出空間。

例如，通過創建一個吸收細胞結構知識點的教學目標，教師可以制定如下計劃：對于學習得很好的少數學生，教師應提供一份清單，以區分動植物細胞的異同;對于學習能力較弱的學生，教師應提供植物的細胞結構。每種結構的名稱都在圖表上標出。從而使學生獲得細胞知識點。每個學生都基于原始能力獲得新知識。生物學教學中的教師使用分層的有針對性的教學方法，可以豐富教學方法，提高教學技能并簡化教學過程，使學生在精力充沛的情況下提高學習成績。

二、分層輔導，增強理解程度

由于不同層次的學生需要掌握的學習目標與知識程度不同，所以在課后輔導的過程中，教師也需要結合學生的層次來進行針對性地輔導，加深學生對教學內容的理解。因此，在生物習題講解的過程中，教師需要對每一個生物習題的難度都要有掌握，這樣在提問時，才能夠依據學生掌握的知識的情況，設計不同難度的習題，并選擇相應層次的學生來解決問題，這不僅可以激發學生的學習熱情，還能夠增強學生的緊迫感，以此來幫助學生樹立學習知識的信心。所以，通過針對性的課后輔導，不僅可以將各個層次學生的潛力激活，還能夠加深學生對教學內容的理解程度，幫助每個學生都能夠實現一定的進步，促使學生在今后能夠積極地參與到學習中。

三、引導學生進行自主學習

學生不喜歡學習，最根本的原因便是學生在學習的過程中，感覺到困難，即便是花費了很長的時間將其記在了腦中，學生在使用的時候，也會因為沒有理解，而顯得極其晦澀。面對這種情況，教師可以借助分層教學，將學生要學習的內容進行一個簡化，知識點是難的，但學生也是聰明的，一個大的知識點可能沒辦法快速的理解，但將其轉化成多個小的知識點學生理解起來便會輕松很多。學習起來不困難了，使用的時候也變的更加輕松了，學生自然不會對學習產生厭煩，甚至可以產生喜歡的感覺，進而自發的進行學習。

四、設計分層作業，促進學生發展

為了進一步鞏固基礎知識，教師應根據學生之間的差異性設計分層作業，以強化學生對課堂所學知識的進一步理解。其中，對于A層次的學生而言，由于他們的學習能力較為薄弱，若設計難度較大的問題則不利于激發他們的興趣，也會使得作業的效果大大折扣。對此，教師可設計基礎性題目，讓學生通過對知識的舉一反三使問題得到有效解決。對于B、C層次的學生而言，教師可設計難度更大的作業。例如：在“基因的表達”作業設計中，教師可以設計不同層次的作業，其中基礎型作業所涉及的內容主要為“基因表達的含義、遺傳密碼的含義、轉錄和翻譯的含義”，而提高型作業所涉及的內容為“如何構建基因表達的概念模型”。這樣便能夠針對不同的學生都有相應的習題進行練習，還可以使學生針對不同的習題組進行訓練，從而使他們掌握基礎生物學知識后拓展生物學習能力。

五、展開層次化教學評估

在分層教學方法中，也應采取層次化的教學評估方法，給予學生鼓勵，幫助學生樹立信心。在課堂上，學生回答完問題，無論問題難易程度，學生回答得好，教師都應該給出“回答正確”、“很好”等鼓勵性話語，答案不完整或錯誤，予以點撥，讓學生坐下再行思考，不可打擊學生，以防影響其學習動力。在一個章節教學結束后，教師可以設計單元小結考題，讓學生在自習課上完成，綜合學生課堂表現、課后表現及考核成績，評估其學習成果，學生進步予以褒獎，學生退步加強督促，推動學生不斷成長。

分層教學的效用還有很多，無論是對教師還是對學生，甚至于對各個科目都會有一定的幫助，教師在教學的過程中，不能只靠著自己熟悉的一套方式，社會在發展，思想也在不斷的進步，教師需要與時俱進，不斷的加強自身，才能不被社會所淘汰。在以培養學生生物核心素養為主要教學目標的背景下，教師在高中生物課堂教學中應用分層教學模式可以有效達到教學目的，對學生核心素養的培養也有著重要的教學意義，當然，我們在應用分層教學模式展開高中生物教學的同時，也需要注意分層教學在課堂教學中容易出現的問題，比如：在進行學生分組時沒有嚴格按照學生的學習能力和需求進行分組，導致分組失去了原有的意義，無法為學生的學習提供幫助;或者是教師在教學過程中過于重視學生的個人特點，導致小組學習的合作能力減弱，這樣不利于小組整體的進步。因此，教師在應用分層教學時需要注意學生分組的合理性，在考慮到學生學習需求的同時也要注重學生整體的進步，以達到提升學生生物核心素養的教學目的。

參考文獻：

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