雙減背景下小學低年級語文識字教學初探

徐貴洲

【摘要】漢字，作為中華民族上下五千年歷史文明的見證者，承載了中華傳統(tǒng)文化的精髓。作為文化的傳承者，漢字在中國發(fā)展史上占據了非常關鍵的位置。在新時期雙減政策的指導下，如何減輕學生識字的心理壓力、提高學生識字的學習效率，成為了老師教學改革的關鍵。老師通過立足于低年級學生的學習特點和認知規(guī)律，在減輕學生學習負擔的前提下，對教學的方式和內容進行創(chuàng)新，能夠為識字教學的質量和效率提供堅實的基礎保證。

【關鍵詞】雙減背景? 小學語文 識字教學

一、構建趣味情境，激發(fā)學生興趣

小學低年級階段，學生正處于心理發(fā)展和認知發(fā)展的啟蒙階段，對周圍事物充滿了好奇心。因此，在這一時期的識字教學中，為了實現(xiàn)識字教學效率的提升，老師首先就學生的學習習慣和學習興趣為基礎，對學生的識字認字學習習慣進行培養(yǎng)。由于漢字屬于表意文字，大多數(shù)都是形聲字，因此老師可以設定一個生活空間，像是超市、動物園、運動會等，從與學生息息相關的生活現(xiàn)實出發(fā)，開展識字活動。這樣的方式能夠引導學生在識字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字與生活的關系，提高學生對漢字的熟悉感，從而讓學生能夠感受到漢字的魅力，逐漸自主自覺的進行后續(xù)的漢字學習。再比如，小學低段的學生大都對故事感興趣。老師可以通過說文解字的方式，通過講述不同漢字背后的故事，來吸引學生的注意力，能夠在激發(fā)學生探究興趣的同時，豐富并拓展學生的漢字體系，加深學生對漢字的認識和理解。

二、分解漢字結構，深入理解字義

小學語文老師在進行識字教學的時候，如果能夠將漢字的各個組成部分與學生已經學習過的知識與字詞結合，則可以通過拆解法和聯(lián)想記憶法來幫助學生理解漢字的真正內涵，加強漢字在學生腦海中的印象，從而讓他們更快更高效的掌握漢字書寫和使用的方法。比如，在小學二年級的寫字課上，老師在教學“夫”字的時候，可以首先給學生展示“夫”的各種書法作品，然后在黑板上進行示范。一邊示范一邊給學生們進行漢字的拆解：“夫”可以看作一個大人的“大”上面加了一個“一”，古時候的人在成年之后，就成為了“大”人，他們?yōu)榱孙@示自己已經成年了，就需要用“一”根木棍來講自己的頭發(fā)扎起來，這種行為被稱為“束冠”，而需要束冠的一般都是男子，所以“夫”往往指的就是男性。在教學“信”的時候，老師可以這樣解釋：“信”是一個人在說話，我們從小受到的教育就是，要做講真話的好孩子，所以我們要對自己說出的話負責，要講真話、講實話，所以“信”又有誠實守信的含義。老師通過引導學生對漢字進行拆解和分析，能夠將賦予漢字生命力，讓學生能夠在理解的基礎上進行漢字的學習和練習，以提高學生對漢字學習的興趣。

三、運用信息技術，提高識字效率

小學低年級階段的識字教學，每學年的教學標準一般為400字左右的生字，需要學生在學習的過程中掌握這些生字的讀音、寫法，并能夠利用這些生字進行組詞造句，能夠結合語文教材和相關工具書對其他更多的生字進行學習和積累，能夠對與該生字相關的形近字、同音字等進行辨析。在這樣的識字教學中，老師可以借助信息化的教學輔助手段，將生字通過聲音、圖像、動畫等等方式進行形象化的展示，能夠讓學生識字認字的效率得到明顯提高，讓學生能夠對這些生字的含義和特點記憶得更加牢固。比如，在教學“戊、戌、戎、戒”的時候，倘若老師按照傳統(tǒng)的教學策略，以示范書寫的方式讓學生們進行反復練習和模仿，學生很容易因為理解不到位而出現(xiàn)各種各樣的錯誤，導致學生無法對這些字的字形和讀音進行明確的辨析。然而在電子白板的使用中，老師通過對這些字的筆畫、書寫技巧和含義以圖像化的方式進行播放，能夠讓學生在直觀化的觀察中對這些口訣進行理解記憶，并在學習之后能夠對這些字的區(qū)別進行明確的分析，使學生在記得準的同時，記得牢。

四、開展課后實踐，檢驗教學效果

小學階段，學生對漢字的認識和理解需要老師及時的引導學生進行復習和鞏固，讓學生加深對漢字學習的印象。在新時期雙減政策的指導下，老師需要在減輕學生作業(yè)負擔的基礎上，對學生課堂漢字學習的情況進行檢測，為后續(xù)的教學調整提供可參考信息支持。比如，老師可以在課后舉辦“聽音寫字”的比賽，通過讓學生分組的方式，由老師對兩組學生同時進行讀音解意，讓學生們根據老師讀出來的字音和解釋的字的含義進行寫字比賽，其中正確率最高的一組每位成員獲得一朵小紅花，同時組內寫得最多、寫得最好的學生可以再額外獲得一朵小紅花;失敗組內寫得最多、正確率最高的學生也可以獲得一朵小紅花。通過設置這種競賽類的活動，不僅可以激發(fā)學生的好勝心，檢驗學生的識字水平，而且也能夠在比賽的過程中鞏固并加強學生對漢字的理解，讓他們體會到漢字學習的快樂。

結論

識字教學，在小學語文第一階段占據了非常重要的地位。因此，老師應當立足于學生的實際情況，從興趣培養(yǎng)出發(fā)，根據他們的學習進程結合教學內容制定適宜的教學方法。這樣不僅有利于培養(yǎng)他們的學習興趣，鍛煉他們的識字能力，同時還能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們獲得語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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