走向思維品質(zhì)提升

黃妙顏

【摘要】隨著我國教育水平不斷的發(fā)展，人們對小學生的素質(zhì)教育要求也越來越高。學生在小學階段的學習中，小學教師除了要對學生進行常規(guī)科目教學之外，還要培養(yǎng)小學生形成良好的學習思維為學生將來的學習生活打下堅實的基礎。本文對小學英語語篇教學中學生的思維品質(zhì)提升探究，以求提升小學英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】思維品質(zhì);小學英語;語篇教學

在小學階段的學生因為普遍年齡比較小，在小學英語課堂教學中不能長時間的集中注意力跟隨教師講課的節(jié)奏進行學習。小學英語教師在開展英語語篇教學的過程中，首先就是要培養(yǎng)好學生的學習興趣，教師要從小學生的個人興趣角度出發(fā)從而提升小學生的學習動力。小學英語語篇教學中的教學內(nèi)容非常的豐富、靈活，很多教材內(nèi)容可以讓小學生通過練習對話從而提升學生的英語水平。在教學中，小學英語教師還可以通過正確的方式提升小學生的思維品質(zhì)。小學英語教師要為班級內(nèi)的學生建立良好的學習氛圍以及課堂教學環(huán)境，在小學英語課堂上更好激發(fā)學生的學習興趣，提升小學生的思維品質(zhì)。

1、小學英語教學中提升學生思維品質(zhì)的重要性

當前人們對小學生的素質(zhì)教育越來越重視，國家教育部也提出了促進學生素質(zhì)教育的相關教育文件。素質(zhì)教育是小學生教育的重要組成部分，不僅可以讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)和道德素質(zhì)，還能為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。小學英語是小學生重要的學習科目，同時也是屬于語言教學科目中的一種。因此學生在學習英語的過程中不僅能收獲很多的英語知識，還能從英語教材以及教師的講解中收獲很多課外的知識，這些知識對學生的思維品質(zhì)提升有非常重要的作用。很多小學英語教材中的文章都有非常優(yōu)秀的核心思想，小學英語教師要及時的轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中重視對英語教材核心思想的教學從而全面的提升小學生的思維品質(zhì)[1]。

2、小學英語語篇教學中提升學生思維品質(zhì)的策略

2.1英語語篇教學要從學生的興趣出發(fā)，提升學生的思維品質(zhì)

小學英語教師在教學過程中要從小學生興趣愛好的角度出發(fā)來設計小學英語教學方式和教學內(nèi)容，這樣才能讓那個小學生在英語課堂上更積極主動的參與教學中。提升小學生對英語的學習興趣之后，小學英語教師也可以更好的在教學中提升學生的思維品質(zhì)。小學生因為年紀過小，對新鮮的有趣事物比較感興趣，有趣的教學方式也能抓住學生們的好奇心。如果小學英語教師的教學方式比較枯燥，就會導致學生在課堂上不能更好的集中注意力進行學習，很大程度上的影響了小學英語的課堂教學效果。小學英語教師可以根據(jù)小學生們的興趣愛好為學生們創(chuàng)建一個有趣的情境教學環(huán)境，在這個情境教學環(huán)境中再對小學生進行英語語篇教學，學生在這個教學環(huán)境中可以感受到輕松的氛圍可以讓學生們更加主動的說出自己的想法。這樣更有助于小學英語教師進一步的了解小學生們在學習過程中的思維和想法，從而對學生進行正確的思維引導提升小學生的思維品質(zhì)。

例如小學英語教師在進行廣州版小學英語四年級下冊《Unit4 When do you have class？》這節(jié)內(nèi)容教學的過程中，教師可以建立一個良好的情境教學環(huán)境，從而更好的開展英語語篇教學。小學英語語篇教學最重要的就是給學生創(chuàng)建一個良好的語境學習環(huán)境，這樣學生才可以在課堂教學環(huán)境中更清楚完整的將自己的想法表達出來，教師也可以根據(jù)學生展示出來的想法進行引導從而提升學生的思維品質(zhì)。因為班級中的每個學生和學校之間的距離都不一樣，學生們上學的方式也不一樣。小學英語教師可以根據(jù)學生們的這一情況，來創(chuàng)建一個英語語篇教學情境。教師可以先帶領學生對教材中的對話進行簡單的學習，當學生基本掌握這節(jié)重點內(nèi)容的時候，教師可以讓學生們進行自我討論練習。讓學生們兩個人一組進行英語對話交流，在交流中學生們以及根據(jù)自己的實際情況來回答問題。這種互動形式的教學可以更好的吸引小學生們的注意力，在對話中還能有效的提升學生英語語言能力。英語教師在引導學生進行學習的過程中，要注意提升學生們的思維品質(zhì)樣通過課文教學要幫助學生養(yǎng)成遵守時間的思維習慣從而促進學生的全面發(fā)展。

2.2對教材的核心思想進行深度學習，提升學生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的小學英語教學觀念中，教師們都比較重視對學生進行英語知識的教學，反而忽視對小學生各方面能力的培養(yǎng)和訓練。小學英語教師在講課的時候，通常采用讓學生們背誦的方式來對英語教材文章進行記憶和學習。這樣的教學方式會對學生的英語語法以及句型等方面的知識有很大的幫助，但是對學生的思維以及學生的學習能力的培養(yǎng)和訓練存在嚴重的忽視，出現(xiàn)這樣的狀況就嚴重阻礙了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學英語教師要根據(jù)存在的教學狀況及時的對教學方式進行調(diào)整，從而在小學英語語篇教學中更好的提升學生們的思維品質(zhì)促進學生的全面發(fā)展[2]。

例如小學英語教在進行廣州版小學英語六年級下冊《Unit4 We can save the animals》這篇課文講解的過程中，不僅要教會學生相關的單詞、語法和句型等方面的知識，小學英語教師還要對教材中的核心思想進行深度教學，從而提升學生們的思維品質(zhì)。小學英語教師可以先對學生進行基礎的教學，讓學生對文章中的英語學習重點知識進行掌握。在學生已經(jīng)可以掌握簡單的對話以及語法知識之后，教師可以利用多媒體教學對學生進行思維品質(zhì)的提升。小學英語教師可以先給學生播放一些保護動物的宣傳視頻，讓學生們認識到地球上的動物們當前的狀況以及保護動物的必要性。當學生們觀看完之后，教師可以引導學生們對保護動物這件事情進行多方面的思考。教師還可以給學生播放人們在近幾年保護動物工作中取得的重要成就，這樣可以在學生心中形成保護環(huán)境保護動物的思想道德素質(zhì)，從而提升學生們的思維品質(zhì)促進學生們的全面發(fā)展。

結束語：

綜上，素質(zhì)教育是小學生整個學習過程中不可缺少的一部分。小學英語教師要及時的轉(zhuǎn)變教學方式，對英語教材內(nèi)容的核心思想進行更深層次的教學，從而提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]邵青芳.走向思維品質(zhì)提升——小學英語語篇教學新探索[J].新課程，2021（15）：214.

[2]洪巧煌.小學英語語篇閱讀實現(xiàn)多模態(tài)教學的實踐探索[J].校園英語，2020（45）：131-132.