在初中歷史教學中培養學生美育素養

許茂成

【摘要】為了實現初中生的全面發展，促進初中生人格的健全養成，初中歷史教學要注重文化方面的涵養，提升學生人文素養，主動承擔起培育中學生文化自信的教育使命，推動文化自信教育在歷史教學中的發展，深化歷史課程的改革，實現初中歷史課程的轉型。

【關鍵詞】歷史教育;初中歷史;文化自信;美育

在傳統的歷史教育過程中以知識教育為主，歷史教師在日常授課時，僅僅考慮到學生智力因素，很少關注到學生的心理特征，并不能很好地促進學生身心健康全面發展。只有通過對中學生進行科學的素質教育，才可以全面地提高知識素養，樹立正確的文化觀，為今后人生實踐作出理論指導。

1 初中歷史教學文化自信培育存在問題分析

1.1 學校文化教育的缺失

教育是社會發展，民族進步的基礎。但是由于升學考試的壓力，中學往往還是唯成績論的教育模式，把選拔人才當成教育的重心，這樣學生得不到全面發展，教育也失去了意義。初中學校教育對于文化的忽視，使學生難以切身體會中華文化，更缺少機會去實踐中華文化，歷史學科更是難以發揮它培育中學生文化自信的重要作用。在學校教育中，歷史學科作為培育學生文化自信的主要課程，卻沒有得到足夠的關注，往往被冠以“副科”之名，受不到相應的重視，都為歷史課堂文化自信的培育造成一定的困擾。

1.2 互聯網文化的負面影響

互聯網時代，信息文化的高速傳播給人們的生活帶來了翻天覆地的影響，也給中學生接受新事物帶來了巨大便利。然而，作為一把雙刃劍，互聯網文化不僅僅提供海量的學習資源，同時也帶來了一些錯誤的社會思潮。新自由主義、消費主義等良莠不齊的網絡文化迅速入侵初中生的生活，這時候價值觀尚未發育完全的他們就容易被有害事物誘惑，如果沉浸其中難以自拔，就會對身心健康的發展產生負面影響。落后愚昧的網絡信息在傳播中出現的利己主義、淡化理想、享樂主義會導致中學生對個人、社會、國家的關系認知出現偏差，不利于文化自信的培育。

2 初中歷史教學文化自信培育的實踐策略

2.1 立足歷史教材：挖掘文化教學資源

現階段的中學生，生理機能發育過早，智力發育不能完全跟上，這是非常普遍的現象。這就難以預料他們的心理起伏和周期性的劇烈變化。由于受到傳統觀念的影響，成年人習慣于把目光聚焦于初中生的智力發展上，而忽略了非智力發展因素，這就容易導致在基礎教育中出現偏差。另外，初中生生理的逐漸成熟與心理的緩慢發展不相匹配，使其在接受新事物新文化的時候缺少分辨能力，缺乏社會生活經驗的他們就容易導致對自身文化的不理解、不自信。理性審視教材，進行歷史教材文化自信培育的教育資源整合。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的認知同化論主張教師將知識系統地組織好再傳授給學生。身為歷史教師，在準備歷史學習材料時應該慎重考慮，以一個完整的、有序列的、有組織的形式提供給學生，幫助學生實現有意義的接受學習。所以，歷史教師可以從實際出發，轉變教育觀念，充分整合、開發、利用現行歷史教科書，不再拘泥于課本結構，把書本知識體系進行重組、歸納、梳理，有效挖掘出中國優秀傳統文化、中國紅色革命文化以及中國特色社會主義先進文化的教育資源。

2.2 依托歷史教師：增強文化情感體驗

作為歷史教師，在課堂教學過程中提出的問題，必須以對學的理解和掌握為前提來進行思考和設計，根據學的目的、遵循學的規律才有可能發揮功效。在創設人文情境的時候，歷史教師應該注意提問方式的選擇，根據課程的內容向學生提出一個又一個與文化自信相關的問題，層層遞進、循循善誘地引導學生進行文化思考。另外，教師不要直接給出標準化答案，更不要急于否定某些學生錯誤的觀點，而是要一步一步糾正，通過啟發和追問的有機結合，扎實學生的文化基礎，這樣的文化自信培育才能厚植學生心底，具有意義。

2.3 開展歷史實踐：進行傳統文化教育

初中歷史教師可以結合社會實際因地制宜地開展可行的文化實踐活動，歷史文化相關的博物館、科技館、美術館等社會公共資源需要充分利用起來。另外，為了保證每一位初中生都能夠在社會活動實踐中學有所成，歷史教師應該實行發展性評價，根據學生參加社會活動的表現和成績進行綜合素質評價，落實素質教育，促進學生全面發展。在實踐行動過程中，我們必須堅持初中學生的文化意識培養不能只停留在歷史教學過程中，還必須體現在文化實踐中，在課堂內外都要達到最佳的文化意識培養效果。

綜上所述，文化自信理論的豐富和發展，對于提升我國文化軟實力具有重要的意義。我們必須堅定對本民族優秀文化的自信，致力于實現中華民族偉大復興。為了提高青少年的文化意識，在基礎教育學科教學中融入文化自信教育是切實有效的方式。歷史作為一門人文學科，歷史教學必須把握社會發展脈絡，緊跟時代潮流，發揮歷史學科的育人功能，培育中學生的文化自信。

參考文獻：

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