新課程背景下的高中英語寫作教學策略研究

陳佳妮

【摘要】英語是世界通用語言，是我國學生的必修課。英語作文是英語非常重要的一部分，需要通過長期的積累才可以較好的完成，可以從里面看出學生的詞匯積累量，語法基礎和學生的言語表述能力。高中教育作為我國基礎教育的下一階梯，需要高度重視高中生的英語寫作能力，為日后的高考打下基礎。在新課改的持續推進下，我國對高中階段學生的英語寫作水準提出了更高的要求。但就實際來說，高中生的英語寫作水平整體不高，存在一些問題。本文就高中英語寫作教學現狀及對策展開論述。

【關鍵詞】新課改? ?高中? 英語? ?寫作? 對策

【正文】

英語是一門用途廣泛的學科，既可以在學生的學習時期對學生有著極大的幫助，又可以為學生的就業留學提供幫助。英語囊括著聽力，口語，閱讀，作文，其中的作文更是需要長時間的積累，高中英語教師需要多多轉變教學方式，提高學生的書面表達能力。現在，我國的高中英語教學雖有改進，但還是有許多不足，需要英語教師及時改進，從而提升高中生的英語寫作水平。

一、新課程背景下的高中英語寫作教學現狀。

1.1學生寫作難點頗多.

在高中英語寫作這方面，學生寫作水平低，是因為一部分學生小時候學習英語困難，打下的英語基礎比較差，缺乏足夠的詞匯量;也有一部分學生不懂得英語寫作竅門，在審題時，不知道看關鍵內容，導致寫作內容偏移。在構建作文框架時，很是潦草，到最后也不知道寫的是什么;還有一部分學生沒有養成寫完檢查的好習慣，早早放筆在那玩耍，忽略了一些基本的錯誤。

1.2學校未做好整體規劃.

一部分學校在老師的年紀教學問題上未做好整體規劃。很多老師只帶高一高二學生的英語課，到了高三，學校直接換其他老師進行教學。學校本意是想為高三的學生提供更好的教學條件，卻忽略了學生從高一高二都是一個老師教，到了最為重要的高三卻換新的老師，學生可能會不適應。即使這名老師教學經驗再豐富再厲害，學生一時半會也轉變不了以前的教學方式。

1.3教師忽略學生寫作的整體.

英語教師在課堂上進行學生的作文講解時，總是會忽略作文的整體，抓著學生的一些小問題不放。一些老師過于注重學生作文里的單詞拼寫錯誤和短語使用的錯誤以及語法掌握的不準確，不曾關注學生整篇作文是否連貫，語言是否具有邏輯性，忘記這是寫作最需要注意的地方。英語教師需要轉變自己的關注點，從而推動學生寫作能力的提高。

1.4 課本編寫有缺陷.

英語教師在進行作文教學時，一般是通過試卷和專門的作文題庫開展教學，隨意而講，沒有嚴謹的作文教學結構。因為英語課本基本上圍繞課文開展教學，課后題一般都是問答和填空，涉及寫作教學的很少。關于學生的作文，老師一般都是安排學生背模板或者自己進行寫作訓練，指導不多。由此可知，學生的寫作水平很難提上去。

二、探究新課程背景下的高中英語寫作教學對策。

2.1減少學生的英語寫作難點

學生英語基礎差，認識的單詞少，老師可以安排學生每天進行趣味背單詞，增加自身的詞匯量。做完題沒有養成檢查習慣的同學，老師需要幫助這些同學養成檢查的習慣，告訴他們在檢查中多發現一個錯誤的地方就是給自己加分的地方，在高考中也能多擊敗一個人。

例如，在進行人教版高一上冊第一單元“安慰建議如何處理與朋友的關系”作文題目教學時，老師可以根據這篇作文告訴學生寫作竅門。在準備寫作文時，學生需要先讀題干，清楚寫一篇什么主題的作文，這是一片建議處理和朋友之間關系的作文。在知道主題后，學生可以構建寫作思路，想明白需要圍繞哪一塊寫后，便可以落筆。學生在寫的時候，盡可能不要套用模板，因為分數會不高。如果真不會寫，可以借用模板里的話術。寫完，學生需要檢查一遍，看看是否有單詞和語法錯誤，進行修改。

2.2提升教學質量，做好整體規劃

針對學校未做好整體規劃這個問題，學校需要重視起來，這關系著學生的高考問題。學校在高三的時候為學生換老師，是想換教學能力更強經驗更豐富的老師。在平常，學校可以安排英語教研小組之間進行交流，分享自己的寫作教學經驗，彼此提升自己，也可以讓新入職的老師多多學到知識;學校也可以安排老師去優秀教學示范學校去學習，不斷提高老師的寫作教學水平。

在老師寫作教學水平提升后，學校可以給每個班級安排固定的英語教師，既可以讓老師根據學生的寫作能力進行教學，又可以避免學生換老師的不適應。由此提升學生的英語寫作能力。

2.3注意學生寫作的整體性和邏輯性

針對教師關注點偏移注重小錯誤，不注意學生寫作的整體性和邏輯性這個問題。英語教師在日常講解作文時，需要先注意學生整篇作文的語言連貫性和思維邏輯性。如果沒有，老師要為學生講解，關于邏輯性，一篇作文需要有論點論據以及最后的結論。想要寫好英語作文，需要做到把句子合并起來。這樣寫作文，就會比之前強很多。在關注完前面的要點后，老師可以尋找學生作文中的語法錯誤和單詞拼寫錯誤，為學生進行講解，避免再犯。

2.4借助課文進行寫作

針對英語課本寫作教學少這個問題，老師可以在為學生講解完英語作文后，可以借助課本上的文章作為題目安排學生寫作文。寫作能力弱的同學可以借鑒課文來寫，寫作能力強的同學可以直接根據題目進行作文的書寫。學生交上作文后，老師需要為每名同學進行批改，找出不足之處，讓學生改進。

例如，在進行人教版必修一《TEENAGE? LIFE》的教學時，讀完蘇珊.羅的信件，英語教師可以安排學生根據這封信給蘇珊的朋友也寫一封信，信的內容就是“怎么避免沉迷網絡游戲，怎么引導朋友走出來”。英語基礎比較好的同學可以合上課本自己構思寫作，英語基礎比較差的同學可以根據這封信來寫整篇作文。老師在檢查完學生們的作文后，可以將寫的比較優秀的作文在班級里傳閱，對于寫的不好的地方可以在班里講解。

【結束語】

總的來說，英語老師的教學水平對學生的寫作水平是有一定影響的。老師需要不斷轉變自己的教學觀念，提升學生的英語寫作1能力。

【參考文獻】

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