基于核心素養導向下的小學語文教學思路探討

王永東

【摘要】隨著經濟的發展，各行各業都非常重視人才的引進，會對人才進行全方位的評估和測量。針對社會對綜合性人才的需求，教育部門提出了核心素養的理念，要求在學科教學中融入核心素養以提高學生的綜合能力。因此，在小學語文教學過程中，教師在教學中關注核心素養要素，創新各種教育教學手段，引導學生積極參與語文課堂并探究相關知識已經成為當前的熱點教學內容。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;教學思考

引言：

就語文學科而言，核心素養更指向于學生言語表達和思維品質的發展，指向于中華傳統文化的理解傳承及審美創造能力的鍛鑄培養。現行的部編版語文教材采用“人文精神”和“語文要素”雙線組元的方式編排，更加凸顯了學科特質和育人價值，彰顯立德樹人根本目標[1]。現結合部編版教材若干課例，芻議自己的思索與實踐。

一、整合單元內容，形成學習新秩序

部編版語文教材分單元編排組織，單元內每篇選文既單獨存在，又互為關聯，形成統一的整體[2]。因此，在設計教學時，可嘗試整合單元內容，規劃學習目標，關聯學習內容，設計學習活動，在落實語文要素的基礎上發揮單元學習價值。

以部編版語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例。這篇課文篇幅不長，但課文中靜態描寫與動態描寫手法的巧妙運用，比喻手法的新奇生動，文本脈絡的清晰可見，語言描寫的優美形象等特點，足以使這篇課文成為本單元學習的“樣本”。因此，在教學本課時，首先從單元整體出發，引導學生快速瀏覽單元內三篇課文，找出三篇課文分別描述了哪些美景？并試著用幾個關鍵詞語（可以是課文中的詞語，也可以是自己歸納總結的詞語）記錄下來。整體感知單元內容后，進入單篇課文的學習。教學時，將一、二課時的學習內容進行重組、整合，緊扣單元語文要素，以“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”作為學習主線，從“借助新奇的比喻，發現動靜之美”開始，進而在課文中繼續尋找“動靜之美”，體會其表達效果;聯系五年級上冊學過的《四季之美》一課，感悟“動靜描寫”在不同年級呈現的層級差異。在設計讀寫結合練習時，關聯本單元《語文園地》里的專項訓練內容，即運用動態描寫和靜態描寫的手法描繪“放學后的校園”“群鳥飛過湖面”“火車進站了”三個不同的場景，促使學生將習得的表達手法加以運用，落實讀寫結合。著名特級教師孫雙金曾對語文教學提出這樣幾點建議：課堂教學起點要高一些;教學容量要大一些;難度適當深一些;視野要開闊一些;積累要厚實一些。《威尼斯小艇》一課的教學從單元整體的視角出發，圍繞單元語文要素，整合課時學習內容，提煉核心學習目標，并巧妙地轉化為具體可行的學習任務，一步步引導學生掌握學習要點，增加課堂的飽和度，提升課堂的有效性。

二、創設情境，重視口語交際訓練

在生活中，語言最大的作用就是用于溝通交流，所以口語交際是學生必須要掌握的技能。在小學語文課堂上，教師根據具體的口語交際主題，結合生活實際創設情境，讓學生在熟悉的場景中進行口語交際訓練，是鍛煉學生聽、說能力的有效途徑[3]。例如，在執教《請你幫個忙》一課時，筆者創設了這樣的生活情境，安排學生進行口語訓練，即“你和同學約好去圖書館碰面，但是下了公交車后，不知道該往哪個方向走，這時有一位路人經過，你該如何向他尋求幫助呢？”基于此情境，學生兩人一組進行訓練，之后根據學生的交流情況進行小結，如，說清楚自己尋求幫助的原因;態度要誠懇，聲音要洪亮;在交際過程中使用禮貌用語，如“請問”“您”“謝謝”等。

三、培養學生的邏輯思維與判斷能力

語文學科的學習活動貫穿在學生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學生在學習實踐中的思維品質[4]。學生的邏輯思維和判斷能力是核心素養的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，教師應以教材中的課文為基礎，在豐富多彩的閱讀活動中，發展學生的邏輯思維和判斷能力，引導學生在語言構建和運用的基礎上，對文章的意義和內涵進行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學階段的學生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應設計合理的文章問題，引導學生的思維方向，以激發學生自主探究的積極性，從而實現學生邏輯思維和判斷能力的形成和發展。

例如，在學習部編版小學三年級上冊《在牛肚子里旅行》這節課時，教師應引導學生對這篇課文進行自主探索。學生通過朗讀理清文章的中心脈絡，正確劃分文章的結構和層次。教師根據學生的學習基礎向學生提問：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？通過紅頭旅行的過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？教師以問題串的形式激發學生的學習興趣，引導學生以小組閱讀的方式進行文本探索，并形成個性化的理解，積極與學生進行討論，進行發散性思維的思考，以提升學生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語文學科的核心素養。

結束語

總之，在小學語文教學實踐中，教師應以核心素養為導向，培養學生的語言建構與運用能力，激發學生的邏輯思維與判斷能力，促進學生文化理解能力和文化素養的形成與發展，從而最終實現培養學生語文學科核心素養的新課改目標。

參考文獻：

[1]任紅仙.基于核心素養的小學語文課堂情景教學策略探究[J].考試周刊，2021（02）：43-44.

[2]蘇麗.探討如何實現小學語文高效教學[J].考試周刊，2021（01）：45-46.

[3]李海英.基于核心素養下的小學語文教學策略分析[J].家長，2021（01）：173-174.

[4]王治香.培養積極心理品質，發展小學語文核心素養[J].中國教師，2020（S2）：73.