基于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探析

呂小艷

【摘要】隨著“雙減”政策的實行，學(xué)校、教師、家長等各方面對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)工作。減少課業(yè)量，減少課外培訓(xùn)量，增加學(xué)生的自主安排時間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)精力的充沛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此訓(xùn)練量減少，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要提高，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂必不可少，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言：“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減少課下作業(yè)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時也減少了針對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)力度，不利于學(xué)生的深入理解。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重建構(gòu)高效課堂，提升學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

基于“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)將著重點放在了提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂上，但在推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀還存在著以下幾方面問題：

（一）學(xué)生積極性不高，課堂效率低下

隨著國家教育的不斷發(fā)展，教育理念不斷更新，教育體制在不斷完善中偏向于“應(yīng)試化”教育，教育注重結(jié)果而完全忽視了探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生、家長、教師都一味的追求更高的分?jǐn)?shù)，重視做題的技巧，卻忘記了教育的本質(zhì)是在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)試化教育下，學(xué)生的天性被壓抑，思維僵化，缺少靈活性，學(xué)生上課不積極，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效率差。如此大大阻礙了高效課堂的構(gòu)建，然而社會實行“雙減”政策以來，教育的著重點轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。高效課堂的建構(gòu)符合“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生外在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，注重質(zhì)量而不是數(shù)量，用最少的時間做最多的事情，提高效率。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維

現(xiàn)如今的教育模式傳統(tǒng)化，沿襲著一直以來的學(xué)校單方面教學(xué)的模式，教學(xué)方式單一化，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。同時一味的教學(xué)授課，慢慢改變學(xué)生的個性化思想，思維僵化，缺乏創(chuàng)新性。例如，筆者曾經(jīng)在學(xué)生中做過有關(guān)創(chuàng)新性的小測驗，由筆者提出問題，每位學(xué)生依次說出自己的觀點。然而結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的答案都十分相似，著眼點和考慮方面完全相同，要知道這個問題是開放性問題，有著多樣的答案。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)新思維十分缺乏，固有思維僵化，這樣的現(xiàn)狀不利于高效課堂的推進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代科技，提升課堂體驗感

時代發(fā)展迅速，現(xiàn)代科技越來越先進(jìn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)科技，豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)識和眼界。課堂中引入現(xiàn)代科技，可以結(jié)合學(xué)生的視聽感覺，增加課堂體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，多媒體教學(xué)普及全國，教師在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上，通過多媒體增加視聽內(nèi)容，或是剪輯相關(guān)學(xué)習(xí)視頻再課堂播放，讓學(xué)生用眼睛直接觀察，增加理解程度?；蚴遣シ畔嚓P(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的音頻，讓學(xué)生運用聽覺學(xué)習(xí)知識，加深學(xué)習(xí)印象和記憶程度，提高學(xué)生的課堂效率。再比如，手機學(xué)習(xí)小程序“雨課堂”等的應(yīng)用，同步教學(xué)課件，存儲于學(xué)生的手機中，方便學(xué)生復(fù)習(xí)的同時還解決了學(xué)生吸收知識時間與教師講課速度不相符的問題，有時教師可能講課略快，學(xué)生跟不上思路，記不上筆記。有了雨課堂的介入，學(xué)生可以隨意翻看課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分組討論研究，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，為了豐富自己的才能，提高自己的綜合能力而學(xué)習(xí)。可以采用分組教學(xué)的教學(xué)方式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)水平、性格特點等將學(xué)生分組，小組討論研究數(shù)學(xué)內(nèi)容。在不同想法觀點的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理，加深印象。筆者在教學(xué)工作中時刻注意鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)研究、思考能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效率。例如，筆者在講到《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》章節(jié)時，將學(xué)生分成幾組，由筆者參考教學(xué)內(nèi)容提煉出最核心的知識以問題的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)小組內(nèi)互相合作探索真理?！捌揭?、旋轉(zhuǎn)、軸對稱怎么區(qū)分？”“三者之間有什么共同點和不同點？”

“三者有什么關(guān)系？”“經(jīng)過平移后物體和經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后的物體還是一樣的嗎？”等等問題，讓學(xué)生以小組為單位探討答案，并總結(jié)記錄在筆記本上。之后每組學(xué)生在課堂上展示組內(nèi)討論結(jié)果，由筆者給出正確答案，并最后帶領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)一遍知識點，保證學(xué)生真正理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，學(xué)生的積極性提高，課上討論激烈，課堂氛圍濃厚，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）多方面評價，培養(yǎng)學(xué)生全方面的綜合素養(yǎng)

在“雙減”政策實施的社會大環(huán)境下，全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解超負(fù)荷學(xué)習(xí)狀態(tài)。建立系統(tǒng)的評價機制，通過客觀的評價、審視反饋給學(xué)生正確的認(rèn)知信息，以便改進(jìn)自己的缺點，提高自身的綜合素質(zhì)能力。筆者在教學(xué)過程中注意全方面發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，時常對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在《解決問題的策略》的教學(xué)中，由筆者提出問題，學(xué)生互相探討分析，在學(xué)生互相發(fā)表自己的觀點的過程中，筆者格外注意每個學(xué)生的言論，從中分析學(xué)生的思路，對于解題的切入點和思考方面，掌握學(xué)生的突出優(yōu)勢和不足之處。在討論后，學(xué)生課上詳述自己的想法，最后由筆者點評，分析出每位學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，以提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

綜上所述，“雙減”政策給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的最大改變就是格外重視學(xué)生的課堂效率。教師要注意傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高，提高數(shù)學(xué)水平。

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