情境體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的運用

宋莉

【摘要】目前，仍有部分教師采取死板、專制的教學模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學生的主體體驗，沒有給他們提供展示自我的空間與機會，這種“我講你聽”的模式阻礙了初中生綜合能力的進一步提升。基于此，對情境體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的運用進行研究，僅供參考。

【關鍵詞】情境體驗式教學法;初中道德與法治;運用策略

引言

情境體驗式教學是根據初中道德與法治課程的目標和學生認知水平，創設具體生動、有效的教學情境，學生進入情境后，教師逐步引導其深入學習教材內容，產生不同的情境體驗，從而形成理性道德與法治意識。這一教學方式較傳統課堂教學方式，能有效激發學生的學習興趣。讓學生在情境中自我體驗，從而實現體驗、感知、認知與行為的融合統一。

一、道德與法治有效教學實施中存在的問題

社會各界尚缺乏對道德與法治課程的科學認識與高度重視。對學生來說，在正確觀念的引導下，才能有效形成有益于自身發展的價值認識。初中學生往往正值人生叛逆期，有自己的想法和主見，需要潛移默化地加以引導，以期在提高他們學科素養水平的同時，助力他們個性化成長。對家長來說，他們往往對孩子所面臨的升學壓力滿懷焦慮，無暇顧及道德與法治教學的具體過程實施而只看重結果。對學校來說，不少學校的課程形式化嚴重，思想政治教育僅流于形式、浮于表面;同時，學校層面也缺少有效的課程評價機制以及完善的教學評價標準。而對整個社會來說，傳統的思政課就是政治宣講課的觀念也極大地阻礙了道德與法治有效教學的實施。

二、情境體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的運用策略

（一）創設真實的故事情境，引發學生的情感共鳴

對于一些抽象的、難以理解的知識點，學生學起來難免會覺得乏味，提不起較大的興趣來。因此，教師要創設真實的故事情境，以此降低學生學習理論知識的難度，使學生感知到故事中的深層內涵，從而引發他們的情感共鳴，豐富學生的道德情感。例如，在教學“誠實守信”時，教師設置情境任務，在班級后門放一桶滿滿的水，能把水搬到前門的同學可以免一次作業。在學生完成情境任務后，教師講述了“立木為信”的故事：在春秋戰國時期，法度比較混亂，商鞅為了扭轉這個局勢準備開展大型變法。為在變法之前獲取民眾的信任，其下令在都城南門口立一個三丈長的木頭，并當眾許下諾言，如果誰把這木頭搬到北門，賞賜十兩黃金。當有人把這根木頭搬到北門時，商鞅當眾賞賜黃金十兩。就這樣，“商鞅變法”也在全國推廣開來。在真實的故事情境中學生也產生了與之類似的情感共鳴，了解到了誠實守信的重要性和必要性。

（二）創設生活情境，滲透道德與法治知識

道德品質與法律意識是一種主觀意識上的力量，教師需要在日常學習和生活中的方方面面完成對學生潛移默化的影響。因此，各科教師與班主任將這種無形的力量滲透到形形色色的人或事物之中，滲透到學習和生活中的大事小情里，以學生的日常生活為主，展開道德素養與法律意識的滲透性培養。如在教學“公共生活新平臺”時，教師可以采取提問的方式完成課堂的導讀環節：“與傳統課堂相比，在現代課堂，教師的教學方法都發生了哪些變化？新出現了哪些教學工具？”學生很快就可以得出問題的答案，即傳統課堂主要依靠黑板與粉筆教學，而現代課堂中，教師可以利用多媒體教學工具進行講解。隨即，教師可帶領學生學習“網絡改變世界”這一知識點。在此過程中，教師可以通過教學工具的合理應用，使學生切身感受到網絡工具在現實學習和生活中的重要作用，縮短學生與課程之間的距離，在無形之間完成對學生道德與法律意識的滲透。

（三）利用多媒體進行情境創設

主題情境創設有很多具體的實施方法，最為常見的便是利用多媒體進行情境創設。多媒體的合理使用，可以擴大課堂教學的容量，能夠引入大量和教學主題相關的素材，這會優化課堂，讓學生更快的理解所學內容。尤其是在給學生傳遞正面價值，進行學生良好價值觀構建時，針對這部分內容的教學，教師可以透過多媒體情境為學生呈現各種相關的圖片和視頻素材，基于這些內容的展示來調動學生的內在情感，在對學生實施情感教育的同時，讓學生可以更深入的理解背后的知識要點，達到課程教學預設的目標。在利用多媒體進行主題情境教學時，教師需要提前搜尋相關的素材和資源，找到合適的教學輔助材料，需要的時候還需要就這些素材做編輯整理，這樣才能夠將這些內容更好的展示給學生，利用這些輔助資料來優化課堂，達到更好的教學效果。以《高揚民族精神》的教學為例，這節內容教學的目的是培養學生的愛國精神，為了讓學生可以更加直觀地了解什么是愛國，教師可以為學生講述一些愛國的人和事，如觀看《中國脊梁》的宣傳處，講述寧死不吃美國糧的朱自清、誓死回國效力的錢學森、舍身炸碉堡的董存瑞等。

結束語

創設情境可以很大程度優化課堂，輔助理論知識的教學，讓學生更快進入知識學習的整體氛圍中。在開展初中道德與法治課程的教學時，教師要善于利用情境創設來提升知識教學的實效，利用各種形式的情境設計增添理論知識學習的趣味性，讓學生可以更快的理解知識要點，并且能夠活學活用，利用學到的知識分析生活中各種常見的問題。合理的利用主題情境教學，既能夠提升課堂教學實效，同時，也是對學生學科能力的一種激發和培養，可以讓課程教學的多元目標更好的實現。

參考文獻

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