思維導圖在小學英語模塊整合語篇教學中的應用

肖永平

【摘要】英語模塊整體教學注重模塊的整體學習，圍繞模塊的主題，開展英語教學活動。英語模塊教學注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，把單詞、句子、課文聯(lián)系起來，注重知識之間的連接，有助于培養(yǎng)學生對整個模塊的整體把握能力。將思維導圖運用于英語模塊整合語篇教學中，可以幫助學生記憶語篇中的單詞、句型，掌握語篇的內容，提高學生的英語綜合能力。下面，我從“一、思維導圖運用于模塊整合語篇教學中的意義”“二、思維導圖運用于模塊整合語篇教學的策略”兩個方面入手，就思維導圖在小學英語模塊整合語篇教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語模塊教學;語篇教學;模塊整合

思維導圖是一種有效的思維模式，它通過連接圖像的方式展示知識。思維導圖比較形象，它將重要的知識連接起來，可以幫助學生理清文章的結構。運用圖示的方式可以加深學生對語言的記憶，加深對語篇的整體感知。下面，我就思維導圖在小學英語模塊整合語篇教學中的應用進行分析。

一、思維導圖運用于模塊整合語篇教學中的意義

思維導圖借助直觀的圖形，可以將重要的信息聯(lián)系起來，運用思維導圖對學生進行思維的訓練，可以使學生積極思考，思維導圖可以激發(fā)學生的思維能力。借助思維導圖可以加深學生對文章的理解。借助思維導圖可以展示語篇的關鍵信息，借助這些信息可以復述文章的內容，理解文章的結構。思維導圖可以增強學生概括語篇的能力，使學生對所學的內容了解更加透徹，提升學生的閱讀水平。

二、思維導圖運用于模塊整合語篇教學的策略

（一）運用思維導圖記憶模塊語篇中的詞匯

匯是語言交流的基礎，語言能力的培養(yǎng)與提升、語言知識的有效應用都離不開詞匯的積累。要想在教學過程中調動學生學習詞匯的主動性，讓學生發(fā)現(xiàn)語言學習規(guī)律，在一定的語言情境中學習和掌握英語詞句，培養(yǎng)學生有效的學習策略尤為重要。把思維導圖和詞句教學結合起來，能突破傳統(tǒng)的小學英語詞句教學形式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)詞匯自身的特點與聯(lián)系，構建詞匯學習網(wǎng)絡，從而有效提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。通過思維導圖可以高效地記憶詞匯，思維導圖可以將學生所學的新舊詞匯聯(lián)系起來，幫助學生復習詞匯。教師可以通過一個主題詞進行發(fā)散，幫助學生記憶與這個主題詞相關的詞匯。教師將思維導圖中的詞匯展示出來，學生看到圖示，很容易想到詞匯之間的聯(lián)系。在小學英語語篇教學中應用思維導圖，可以改變這種現(xiàn)象。應用思維導圖的小學英語語篇教學能化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的"塊”，幫助學生有條理地思考語篇材料，提高學生理解語篇的能力。

（二）運用思維導圖記憶模塊語篇中的句型

思維導圖還可以用于句型的記憶中，教師可以在思維導圖上總結一些常見的運用該句型的句子，學生看到思維導圖和例句就能夠很容易掌握這個句型。教師可以將整個模塊語篇中的重點句型做到一個思維導圖中，學生復習這個思維導圖可以起到復習語篇句型的作用，起到好的復習效果。

例如，五年級上冊Module 1 語篇閱讀中涉及到描述過去發(fā)生事情的句型，我以這個句型的結構“Did+主語+動詞原形+其他” 為思維導圖的核心，分支寫了一些例句：Did you come back yesterday？ /Did Lingling phone you？/Did she send you email？通過思維導圖的展示學生更容易掌握這個句型的結構，學生用這個結構造句：Did you play football last week？ / Did you watch TV last night？

（三）運用思維導圖整體感知模塊語篇的內容

教師還可以運用思維導圖歸納語篇的內容，運用思維導圖展示語篇的框架結構，幫助學生理解語篇。通過思維導圖呈現(xiàn)主干問題，學生繪制思維導圖尋找答案。思維導圖輔助閱讀有助于學生探究、復述語篇內容。通過思維導圖，可以使語篇更加系統(tǒng)地展示出來，提升學生的思維能力。

例如，我組織學生運用思維導圖來呈現(xiàn)閱讀材料的主要內容，五年級上冊Module 1的閱讀部分主要是Amy、John、Lingling 的對話，通過三個人的精彩對話來學習一般過去式的問法。在梳理模塊語篇的主要內容時，我借助了思維導圖，思維導圖的中心為Did you come back yesterday？ 思維導圖的分支就閱讀材料提出問題：1. Where was Amy back from？ 并給出回答：She is back from China. 2.Did Amy come back yesterday？ 回答：No， she come back last Sunday. 3. Does John live in London too？ 并給出回答：Yes， he lives in London. 4. Where did her drop the ice cream？ 并給出回答：She dropped it on John’s shoes. 通過思維導圖的方式學生理解了文章內容。

三、思維導圖各模塊單元整合教學中的應用

應用思維導圖開展小學英語單元整體教學，有利于統(tǒng)籌安排各課時的教學內容，使課時與課時之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握英語語言知識和技能架起逐級上升的階梯，能形成各有側重、相互包容、層層推進的語篇課、詞句課和綜合課，有助于提高課堂教學效益，促進學生綜合語言運用能力的提升。

以四下Module6例。首先進行教材分析，學情分析，接下來確定單元整體目標，分課時目標（一般一個模塊我們是三個課時，即新授課，鞏固拓展課與復習課），并設計語境。

由于時間關系，老師們一起快速瀏覽一遍知識目標

1.學會談論過去事物或人物的特征和狀態(tài)。

2.學會目標語句：

3.學生能理解并運用以下單詞。

4.感知一般疑問句的語音語調特征。

5.學生能運用“was、were”詢問過去的行為或事件。

能力目標：培養(yǎng)學生與他人合作的能力

情感目標：通過合作，體會同學間的友情與關愛

三個課時的教學目標，教學重點，難點請大家見下圖。

三個課時的語境設計及語用體驗請看下面三幅圖。

另外關于作業(yè)方面，給學生們分層設計了以下些活動來完成語用體驗。ABC三類。下面這些都是學生們的作業(yè)情況。那么各課時作業(yè)的設計原則是：整體設計，關注分課時作業(yè)的銜接趣味設計，讓學生快樂地完成作業(yè)。

綜上所述，將思維導圖運用于小學英語模塊語篇教學中可以有效鍛煉學生的英語思維能力，幫助學生高效的學習詞匯、句型和語篇內容。教師要引導學生靈活運用思維導圖，在制作導圖時要突出重點。學生可以運用思維導圖復習語篇、復述語篇，從而提高學習英語的效率。用好思維導圖有助于提升學生閱讀的積極性，減少閱讀的障礙，使學生主動學習英語知識。

參考文獻：

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