高中美術特長生作業分層設計實踐性思考

李小軍

【摘要】基于高中美術特長生的個性化差異，對美術課程作業進行分層設計，能夠最大程度的展現美術學科育人的價值功能。在進行美術作業分層設計的過程中，教師應當切實把握實際教學目標，結合自身教學經驗，聯系學生的實際生活，優化美術作業形式，為學生構建多角度的評價總結機制，充分激發學生的美術學習興趣。而隨著高中美術作業分層設計理念的不斷深入，教師應當強化自身對美術課程的認識，進一步增強美術課程作業設計的有效性及合理性，進而展現美術學科育人的價值，切實增強美術特長生的美術能力。

【關鍵詞】高中美術;作業分層;方法策略

在高中階段的所有課程內容中，其中很多都滲透了美育的理念及思想，對于高中階段的學生而言，這個時期正是學生青春期階段，其自身自主意識較強，生活經驗及學習經驗也處于不斷提升的階段，尤其對于美術特長生而言，其對美術事物的理解往往以抽象加直觀的視角進行觀察，而已繪畫為主要內容的美術課程，借助音視頻等方式能夠使學生切實感知美術的價值及內涵，使現階段培養高中生美術美感的重要手段。而在高中美術教學過程中，最能展現美術特長生自身知識掌握水平的方式便是學生的美術作業，而傳統“一刀切”的作業形式往往忽視了學生自身能力發展的需要，阻礙學生美術能力的提升，早已被當前教育時代的洪流所摒棄。為此，在高中美術教學過程中，美術教師應當切實尊重學生之間的差異性，使每名學生均能夠借助一套適合自己的作業形式提高自身美術能力，幫助不同層次的學生均能夠在原有的基礎上得到更多的發展，同時也能夠將美術育人的功效最大程度的展現出來。

一、開展作業分層，強化知識掌握

對于高中美術特長生而言，高中階段的美術特長生自身以及具備了一定的學習經驗，同時具備良好的美術鑒賞能力。但若想進一步提高學生的美術學習效率，教師應當在作業設計上下功夫，注重作業內容的層次性及實踐性，結合學生的實際生活為學生編創更為有效地作業內容，將抽象的美術知識直觀化的展現在學生眼前，進而有效強化學生的美術知識掌握水平。

美術作業在進一步提高學生的知識運用能力的同時，確保每名學生都能借助作業的形式提高自身整體美術能力，強化自身美術學習質量與效率。例如在進行“第三課 華夏意匠——建筑藝術”的章節教學過程中，教師在為學生設計這一單元美術作業的過程中，應當切實注重學生之間的差異性，并結合實踐性的元素，在幫助學生理解知識點的同時，推動學生美術能力的提升。

二、開展作業分層，提高實踐能力

不同的學生由于自身成長經歷的不同，其在智力與非智力因素方面往往能夠呈現出自身獨有的特點，比如有的學生更加偏向于理論知識的學習與掌握，而有的學生則更擅長實踐操作及各種實踐活動學習和知識的獲取。在當前教育教學體制改革的背景下，教師應當切實結合學生個人特點及偏好，為學生設計不同的作業內容，進而激發學生的學習興趣，提高學生參與認同感。

例如，在進行“靜物素描”的章節教學過程中，教師便可以結合學生自身的喜好為學生設計分層作業。在課堂上，教師首先觀察學生的學習情況，將學生分為“理論能力”及“實踐能力”兩個類型，然后在作業設計的過程中，教師根據學生的實際特點，進行作業分層設計。比如對于一些理論能力較強的學生，教師可以要求學生通過書籍查閱、網絡資源等方式，搜集有關靜物素描的知識，作業目的便是使學生掌握有關靜物素描的相關擴展知識。而對于實踐能力較強的學生而言，教師可以為學生設計臨摹的實踐活動，目的是使學生通過作品的臨摹進一步強化這一章節知識的認知及理解，從而有效增強學生的實踐能力。

三、開展作業分層，提高美術能力

對于高中階段的學生而言，由于學生受自身原生家庭、生活經歷的不同影響，以及美術特長生所接受的不同特長學習，造成了學生之間美術能力的差異性，進而導致有些學生在美術課堂上表現得十分具有“天賦”，有些則表現平平。而美術作業作為檢驗學生學習成果的重要工具，應當為不同美術能力的學習建立美術知識的學習信心，因此，在為學生設計美術作業的過程中，應當注重作業難度及形式的層次劃分，使每名學生均能夠在完成作業的過程中感受美術知識的魅力，強化學生的學習自信。

例如，在進行“靜物色彩”的章節教學過程中，教師可以對美術能力較強的學生設計實踐性作業，如要求學生根據本課的知識內容，結合自身對色彩理論知識，進行對靜物寫生和臨摹。而對于美術能力較弱的學生，教師可以將作業形式設計的簡單一些，比如要求學生進行相關資料的搜集及學習，強化學生對這一課知識的認知。在學生根據自己能力完成作業的過程中，有效地增強了每一名學生的學習信心，切實提高學生的美術學習能力。

總之，對于高中生而言，學生個體與個體之間大不相同，教師自身的教學方式也要跟隨學生的變化而變化，結合當前教育理念下的要求，教師應當將學生作為作業設計的中心，圍繞學生特點為其設計更能滿足學生成長發展的作業內容，切實推動高中美術特長生自身美術能力的有效提升。

參考文獻：

[1]潘崢嶸.基于有效性的高中美術作業設計策略[J].教書育人（教師新概念），2018（5）：39.

[2]張國雄.試論高中美術作業設計的創新[J].名家名作，2018（2）：94.