基于核心素養的小學數學拓展課程體系建構

李霞

【摘要】小學數學在新課標的要求中需要與社會生活想貼近，結合小學生身邊的案例進行實踐的教學，把相關的知識融入到實際的教學課堂中，進而提高學生的數學能力，這也就反映了在小學數學課堂中需要建設與生活相關的教學，拓展小學數學課程的內容，有效提高學生的個體差異與個性發展。本文就是站在培養小學生數學素養的角度，針對小學數學拓展課程的建立進行探究，希望能逐步優化教學質量，給相關的教學研究奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;建立拓展課程體系

前言

在目前的小學數學課堂中實施拓展課程的研究逐漸增多，人們也逐漸開始關注這個課程的實施情況，數學拓展課程變成了提高學生素養的重要方式，同時也是教師急需深思的問題;教師想要在小學數學課堂實施拓展教學，不能單純的依靠教材中的內容，這樣已經無法滿足小學生的學習要求，在實踐課程中需要考慮小學生的身心發揮與個體差異進行課外拓展。

一、小學數學拓展課程建設的必要性

教師在小學數學課堂中教學一定要發揮其教師的主導作用，突出學生的主體地位，把這兩者的關系進行良好的統一，既滿足學生的全面發展又與客觀的發展規范一致。特別是處于現代化教育中，互聯網飛速發展，學生的知識面也越來越廣，教師可以拓展學生學習知識的信息量與知識面，尤其是目前很多的學生在學習過程中已經不滿足與數學課本知識，在學習數學內容深度時有了更高的要求，這是就形成了數學拓展課程。在小學數學課堂中實施拓展教學是希望拓展學生的知識面，提升學生對數學學習的積極性，尋找空余的時間結合學生的數學基礎拓展其知識與發展，激發學生的學習熱情，及時滿足學生的個體差異，尊重學生的個性發展。

二、小學數學拓展課程實施的有效策略

1.創設教育情境

教師在實施拓展課程的教學時可以在實踐中進行驗證，課堂中建立良好的學習情境能夠給整節課帶來活力，讓學生在學習知識的過程中能夠保持愉快的心情，產生高效的學習成果，提升學成績，針對校學生而言是比較明顯的一點。數學教師在上課前設計的教學內容一定要保證提出的數學問題具有一定的層次性，進而幫助學生化解教學中的重難點，給教學課堂帶來新的方向。例如：就以小學二年級的數學教材中剛加入的“萬以內的數”進行算盤的計算，教師把這個計算融入到數學拓展課程中，結合生活與科學等不同的方面拓展教學內容，建設相應的情境，只有合理運用拓展課程，學生在學習不同的數學知識時才能結合教師的講解有一定的充實感，進而有效提高學生的數學解決問題的能力。

2.鍛煉數學思維能力

想要提高學生的數學表達能力需要一定的時間鍛煉，教師可以把這個教學目標融入到日常的教學中，根據學生的學習情況不自覺的增加教學難度，訓練學生的數學語言，進而有效提高學生的數學語言能力。不過由于小學生本身學習的數學知識是有限的，教師在教學時可以適應豐富的資源開展數學語言訓練活動，這是較為不錯的方式。例如：以小學五年級的數學教學來說，學生已經了解了分數、小數與負數的相關知識，教師就以目前小學生的認知情況進行拓展練習，幫助學生知曉自然數、分數、負數等來源，引導學生參與到實際的課堂中，進而豐富自身儲備的數學知識，提高學生的數學表達能力。

3.潛移默化提升數學能力

課堂可以說是學生主要學習的場所，教師給與的教學指導對其是比較關鍵的。只不過隨著社會的發展，傳統課堂以及課改課堂都對教師提出了新的要求，尤其是處于互聯網的環境中，教師要利用設疑、探究、合作的方式來開展教學，使學生能夠參與到課堂中，進而活躍教學氛圍，促進學生各方面的發展，在小學數學課堂中把變與不變結合在一起，融合學生的主體地位與教師的輔導作用，豐富數學教育資源，推進數學拓展課程的發展進度。

4.提高參與表達的興趣

想要建設高效的數學課堂，需要使用合理的教學方式、設計適用的教學內容，進而實現預期的教學效果，這對整個教學很關鍵。其中教師的提問時比較重要的，數學教師在實施數學拓展課堂時需要把數學提問落實到根源：給課堂添加一定的趣味性，選擇適當的時機與學生進行活互動、交流，關注學生在課堂中的反應，運用生活中的案例來吸引學生的注意，提升學生學習的積極性，保證學生自主參與到教學活動中。只有在開展的數學拓展課程中進行有針對性的教學、優化教學模式、促進學生積極參與學習、敢于表達自己的想法，繼而才能實現培養學生的數學思維與數學解題能力。

結論

小學數學是教育中比較重要的一環，而培養小學生的數學能力也是一個長久的工作，需要給學生普及相關的概念、公式、法則等，清楚學習的作用與意義，豐富學生儲備的數學知識，進而培養學生的數學意識。教師在拓展課程教學中要鍛煉學生敢于表達、積極參與的行動力，讓其在課堂中呈現輕松、自由的心態，使學生可以成為數學課堂的主體，對培養學生的數學能力非常有益，容易建設高效的教學課堂。

參考文獻

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