初中數學課堂教學有效提問措施

范禮華

【摘要】因為數學是學生學習的重要內容，所以教師在數學課堂中都需要集中學生的學習注意力，并且通過一定的教學方法的運用，優化課堂中教學結構的設置，這樣在講解相關的知識內容的過程中，才能夠幫助學生進行主動性的思維，而且學生在對于相關的問題進行思考的過程中，也能夠提升自己的數學核心素養。所以教師在將問題提供的教學策略運用的知識內容講解過程中的時候，都可以通過不同問題的提出，能夠讓學生轉變自己在課堂中的被動思維的狀態，這樣才能夠對于學生的數學思維能力進行有效的培養。因此，本文就初中數學課堂教學有效提問措施，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】初中數學;有效提問;提問的重要性

在開展不同的課堂教學活動的過程中，教師都需要注重對于學生學習興趣的激發，這樣才能夠讓學生更加高效的集中自己在課堂中的學習注意力，并且能夠通過教師對于知識內容的講解，合理的拓寬學生對于知識內容的思考范圍，這樣才能夠不斷的幫助學生提升自己的數學思維能力。教師在對于學生進行有效提問的過程中，都可以引導學生的數學思維朝著更加深刻的方向發展，這樣不僅能夠對于學生的數學成績有著明顯的提升，也能夠讓學生在課堂中的學習表現得到一定的優化，從而樹立學生在課堂中的學習自信心。很多學生在數學課堂的學習過程中，對于問題的思考都不是特別的全面，而且學生在運用知識內容的過程中也沒有一個熟練的程度，這樣就會影響學生解題的正確率，從而降低了學生在課堂中的學習信念感，所以教師通過課堂提問的方式都可以得到學生的良好學習反饋，以此來轉變自己對于知識內容的講解策略，這樣才能夠不斷的優化課堂中的教學質量。

一、初中數學課堂教學有效提問的重要性

通過在課堂中對于學生進行提問，能夠獲得學生對于知識內容的學習反饋，這樣教師才能夠對于接下來所講解的知識內容進行合理的轉變，并且能夠根據學生的反饋補充相關的課外知識。

例如，在教授學生學習“圖形的旋轉”這一章節內容時，在面對圖形的旋轉這一章節知識內容的過程中，教師首先需要借助不同的教學視頻資源，從而為學生進行圖形旋轉的具體展示，這樣才能夠讓學生對于圖形旋轉的特點有一個更加明確的界定，而且學生在解決相關的圖形問題的過程中，也能夠將不同的知識內容都可以進行合理有效的運用，以此來培養學生的數學轉化思想。教師再讓學生明確自己對于問題回答的重要性的過程中，學生才能夠在面對教師提問的前提下，進行數學問題的主動思考，這樣才能夠幫助學生對于理論知識內容的掌握變得更加的具備全面性，而且在開展不同的教學活動的過程中，也能夠以學生為主體。

二、進行有效提問的作用

教師在對于自己的教學方式進行有效反思的過程中，才能夠理解學生在課堂學習的過程中所遇到的問題，并且能夠通過提問的方式幫助學生解決自己的學習問題。學生在面對自己所遇到的思維問題的過程中，都可以通過不同學習知識內容的運用，從而有效的幫助自己走出思維的困境，而且教師在提問的過程中也能夠給予學生相關的學習線索，讓學生進行有效思考。

例如，在教授學生學習“反比例函數”這一章節內容時，在對于反比例函數的圖像進行有效觀察的過程中，教師都需要讓學生借助反比例函數的定義進行合理的探究，這樣才能夠發揮提問教學的作用，也能夠讓學生在這個過程中逐漸的建立自己的空間想象思維。而且教師能夠通過不同的教學問題的提出，幫助學生將知識內容進行合理的串聯，所以在課堂中對于學生的提問是非常有必要的，能夠深化學生對于問題的理解，也能夠讓學生在這個過程中逐漸的找到適合自己的數學學習的方法，一起來優化學生在課堂中的數學學習的表現。

三、初中數學課堂教學提問的有效措施

教師可以通過趣味化的提問方式，提高學生對于問題的回答次數，也能夠讓學生的數學思維進行深刻的發展。教師在將課堂提問的有效措施進行合理的分析的過程中，也都可以與其他任課教師進行合理的探討，這樣才能夠不斷的優化提問教學模式在課堂中的有效運用。并且能夠突出課堂提問的優點，從而讓學生在學習發展的過程中都可以有一個良好的提問學習的意識，這樣學生在遇到問題的時候也能夠及時的向教師進行反饋。

例如，在教授學生學習“相似三角形”這一章節內容時，在學習相似三角形的過程中，教師首先就要讓學生理解什么是相似三角形的概念，這樣才能夠讓學生在課前預習的過程中逐漸地深入自己的思考，并且能夠讓學生建立自己的思維模式，而且教師在運用思維導圖的方式，將不同的知識點都進行連接的過程中，也能夠有效的提高學生的思維深度，所以在這個教學的過程中，教師都可以針對不同的教學問題，對于學生展開有效的提問。讓學生在回答問題的過程中，也可以延伸自己對于知識內容的運用范圍，這樣不僅能夠幫助學生對于學習的知識內容進行合理的掌握，也能夠讓學生對于任課教師提出不同的理論問題。促進師生之間和諧關系的建立，也能夠讓課堂中的教學氛圍變得更加的活躍。

總而言之，教師在針對當前課堂教學現狀所出現的問題，進行不同程度的教學思考的前提下，也需要對于自己講解知識內容的過程進行合理的反思，這樣才能夠更加容易對于學生的學習習慣有一個成熟的了解，而且在針對學生的數學學習能力培養的過程中，也能夠提出不同的教學經驗，所以教師在展開課堂中教學問題提問的過程中，都需要注重對于學生的學習自信心進行有效的加強。在發展學生的數學核心素養的過程中，課堂中的有效教學提問策略也能夠凸顯出不同的運用價值，所以教師都需要在課堂中對于學生展開有效的提問。

參考文獻：

[1]翟增鑫.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）：248.

[2]張玉芝.有效提問 成就精彩——有效提問在初中數學教學中的應用[J].科技創新導報，2015，12（09）：169-170.