基于智慧課堂的初中數(shù)學(xué)“微課”實(shí)踐策略研究

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)期，讓微課為智慧課堂的構(gòu)建增添活力，讓教師智慧與學(xué)生智慧在智慧課堂中充分展現(xiàn)，這是新時(shí)期廣大教育工作者的共同心愿。建立微課教學(xué)與新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，讓智慧課堂為貫徹落實(shí)新一輪教育教學(xué)理念，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升，這便是智慧課堂在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用和展示的新方向。為進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與升級(jí)，文章從智慧課堂構(gòu)建的視角對(duì)初中數(shù)學(xué)“微課”實(shí)踐展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);素養(yǎng)培養(yǎng)

一、 引言

科技創(chuàng)造夢(mèng)想，智慧改變課堂，為進(jìn)一步滿足初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，廣大教育工作者需要用科技武裝自己的頭腦，更好地在教育教學(xué)中發(fā)揮出自身的價(jià)值。在新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中，充分發(fā)掘信息技術(shù)價(jià)值，進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建，便是廣大教育工作者踐行初心使命的最佳途徑。

二、 微課在智慧課堂運(yùn)用的作用

智慧課堂是將智慧教育理念與教學(xué)技術(shù)和方法等方面應(yīng)用于課堂教學(xué)的創(chuàng)新性探索，在智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)處于不可或缺的地位。這里所提到的技術(shù)既與信息技術(shù)的運(yùn)用有著密切聯(lián)系，更與微課等教學(xué)資源的融合不可分割。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂主要有以下三個(gè)“過人之處”：第一，目標(biāo)新，即智慧課堂指導(dǎo)下的教育教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維、交際能力、合作能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng);第二，流程新，智慧課堂以信息技術(shù)為媒介，使教育工作者及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，讓個(gè)性化教學(xué)成為可能;第三，評(píng)價(jià)新，注重從多元智能評(píng)價(jià)入手感知學(xué)生的進(jìn)步、陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，通過多樣性的評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步空間。

結(jié)合新時(shí)期智慧課堂的構(gòu)建理念以及微課教學(xué)模式的特征與價(jià)值，我們認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建中，微課教學(xué)模式具有如下價(jià)值：第一，為智慧課堂教學(xué)提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，豐富多彩的微課資源可以成為智慧課堂中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在微課觀看中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散、智慧的綻放、視野的開拓;第二，為智慧課堂提供更靈活多樣的教學(xué)形式，即將微課資源融入課堂教學(xué)之中，可以靈活融入教學(xué)導(dǎo)入、新課展示、課堂互動(dòng)、鞏固提升的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使課堂教學(xué)形式更新穎、更靈活;第三，建立課上課下的聯(lián)系，更有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課資源可以運(yùn)用到課堂共同探討之中，可以運(yùn)用到課后自主學(xué)習(xí)之中，從而更好地實(shí)現(xiàn)課上與課下的有機(jī)結(jié)合，在查缺補(bǔ)漏中引導(dǎo)初中生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的提升。

三、 智慧課堂下初中數(shù)學(xué)微課實(shí)踐

那么，在初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建中，教育工作者應(yīng)該注重從哪些角度挖掘數(shù)學(xué)微課的價(jià)值呢？應(yīng)該注重通過何種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)微課的價(jià)值呢？下文提出了以下教學(xué)策略：

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，優(yōu)選微課資源

相較于小學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度增加，很多知識(shí)點(diǎn)（如，有理數(shù)、平行線、二元一次方程組等）對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出更高要求，缺乏扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則難以掌握教材內(nèi)容。扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的前提，在微課資源的選取中，教師需要注重結(jié)合學(xué)生需求，將典型性、直觀性的微課資源帶進(jìn)課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)新知。為此，教師可以在微課資源中融入生活化的元素，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中去夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)原理。結(jié)合微課內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，了解、感受數(shù)學(xué)知識(shí)形象過程，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時(shí)，就可以通過微課以“溫度計(jì)的變化”為主題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的展示，在微課視頻中將以“溫度計(jì)的旅行”為主題去測(cè)量不同地區(qū)的溫度，東北地區(qū)-23℃，河北地區(qū)-10℃，兩廣地區(qū)24℃等，然后在同一數(shù)軸上將這些溫度進(jìn)行排列，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感受正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。借助于微課，教師把枯燥內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)視頻，直觀體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程，更好地理解教材內(nèi)容，在知識(shí)形成過程中形成學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。

（二）著重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，創(chuàng)建特色微課

新課改理念下，越來越多教學(xué)方法被引入初中數(shù)學(xué)課堂，微課作為一種新式教育手段改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念，結(jié)合本地實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)符合班級(jí)整體的微課，有效提升課堂授課質(zhì)量和效率。“授之以魚，不如授之以漁”，在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，教育工作者的教學(xué)任務(wù)不僅是將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，因此在智慧課堂構(gòu)建中，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建特色微課，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的過程中發(fā)揮積極作用。

例如，當(dāng)一個(gè)單元數(shù)學(xué)知識(shí)講解完畢后，教師可以通過微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，將本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過微課展示出來，讓學(xué)生跟著視頻播放的節(jié)奏在自己的頭腦中生成相應(yīng)的層級(jí)關(guān)系，進(jìn)而更直觀高效地完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師還應(yīng)該通過言語引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中也嘗試著將思維導(dǎo)圖融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師要關(guān)注課堂內(nèi)容優(yōu)化，以微課來引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，對(duì)新課主要內(nèi)容進(jìn)行梳理和把握，有效提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展個(gè)體數(shù)學(xué)思維能力，給予足夠時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法來搞清知識(shí)，學(xué)習(xí)中以合適方式來鍛煉學(xué)習(xí)能力，在思考中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效率，構(gòu)建智慧微課

我們認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建離不開微課教學(xué)資源的運(yùn)用，但同時(shí)也離不開數(shù)學(xué)教師的科學(xué)指導(dǎo)，因此一個(gè)科學(xué)合理的智慧課堂應(yīng)該是由教師、學(xué)生和微課資源共同打造的。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該不斷提升自身的課堂指導(dǎo)能力，扮演一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)者，即在學(xué)生進(jìn)行微課視頻觀看時(shí)，能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更深入地挖掘出微課視頻的價(jià)值，讓微課的“智慧”在教師的“點(diǎn)撥”中真正綻放出來。

例如，當(dāng)教師將《等邊三角形》的知識(shí)講解微課播放完畢后，學(xué)生自認(rèn)為對(duì)等邊三角形的知識(shí)已經(jīng)了解，甚至心里還會(huì)想：“不就是三條邊都相等的三角形嗎？”而并不會(huì)進(jìn)行更深層次的思考。作為教師在此時(shí)就需要發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用，通過拋問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)深度的教學(xué)效果。比如在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以這樣引導(dǎo)：“把等腰三角形的性質(zhì)用于等邊三角形，能得到什么結(jié)論？一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角滿足什么條件才是等邊三角形？”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合微課來突出教材中的重點(diǎn)，關(guān)注課堂教學(xué)效果、加深數(shù)學(xué)教學(xué)深度，讓每個(gè)人都能從中有所收獲。設(shè)計(jì)微課過程中，教師還應(yīng)明確微課內(nèi)容與目標(biāo)，花費(fèi)時(shí)間和精力設(shè)計(jì)合理的微課內(nèi)容，為微課制作提供基礎(chǔ)，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)科思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化。

（四）依據(jù)學(xué)情突出難點(diǎn)，打造高質(zhì)微課

在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而這也是智慧課堂的理念之一。而依據(jù)學(xué)情突出教學(xué)的重難點(diǎn)，需要教師對(duì)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、原有基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣傾向進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的了解。為此在日常學(xué)習(xí)生活中，教師可以將不同類型和風(fēng)格的數(shù)學(xué)微課提供給學(xué)生，供學(xué)生自主觀看，并將觀看后的心得體會(huì)分享給老師，讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)微課的需求，并將數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)以學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)微課風(fēng)格呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“知己知彼，優(yōu)化教學(xué)”的智慧教學(xué)目標(biāo)。

受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維差異影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有不同，傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式很難讓教師做到因材施教，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。以往課堂教學(xué)中，教師往往采取“一刀切”方式，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率課堂教學(xué)。借助于微課，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的內(nèi)容，讓每個(gè)人都能在微課中有所收獲，發(fā)展學(xué)科綜合能力。例如在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)不同圓半徑之間的距離產(chǎn)生困惑，針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師以趣味微課的形式給學(xué)生進(jìn)行講解，就會(huì)使學(xué)生更高效地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓抽象的數(shù)學(xué)思維不再是學(xué)生前進(jìn)道路上的阻力。

（五）實(shí)現(xiàn)多元多維點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固

上文中我們提到新時(shí)期智慧課堂的教學(xué)價(jià)值與特色之一就是“評(píng)價(jià)新”，更注重從多元視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程展開評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、提升空間形成更全面的認(rèn)知。在微課教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師也應(yīng)該有意識(shí)地將多元多維評(píng)價(jià)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，即教師對(duì)學(xué)生微課觀看的反饋效果、知識(shí)獲得效果、注意力集中效果以及知識(shí)運(yùn)用效果等進(jìn)行觀察，給予學(xué)生更為客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以借助微課將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)題呈現(xiàn)出來，在錯(cuò)題分析與點(diǎn)評(píng)中，幫助學(xué)生修補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)、掃清知識(shí)障礙，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。讓微課成為初中生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的好幫手，認(rèn)識(shí)自我的好伙伴。

四、 智慧課堂中使用微課需要避免的誤區(qū)

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，我們認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重從如下角度出發(fā)，防止微課教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)和死角。

第一，在智慧課堂構(gòu)建中要處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)模式之間的關(guān)系，我們肯定微課在學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足中的價(jià)值，但更強(qiáng)調(diào)在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)課型以及具體知識(shí)點(diǎn)靈活選擇、融合微課資源。但同時(shí)教育工作者要始終認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即微課資源在教育教學(xué)中所發(fā)揮的是輔助性、服務(wù)性作用，并不是課堂教學(xué)的全部，不可走入本末倒置的誤區(qū)。

第二，在微課的使用中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，把微課資源視為課堂上與學(xué)生互動(dòng)教育的平臺(tái)，把微課內(nèi)容的展示視為引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散以及知識(shí)認(rèn)知的有效途徑。在實(shí)際運(yùn)用之中，教師需要課前挖掘好微課資源的價(jià)值，并在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受到其中的“價(jià)值”，而不是將微課觀看的任務(wù)直接推給學(xué)生。

五、 結(jié)語

綜上所述，課件快速發(fā)展、先進(jìn)教育技術(shù)被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，微課作為一種新型教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)實(shí)踐提供發(fā)展契機(jī)，幫助數(shù)學(xué)教師解決課堂中的問題，讓每個(gè)人都能從中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。挖掘微課資源價(jià)值，開啟智慧教學(xué)模式，符合新課改理念，是值得廣大初中教育工作者嘗試與探索的，文章從初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求而提出的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，優(yōu)選微課資源;著重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，創(chuàng)建特色微課;優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)效率，構(gòu)建智慧微課;依據(jù)學(xué)情突出難點(diǎn)，打造高質(zhì)微課;實(shí)現(xiàn)多元多維點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的微課教學(xué)策略能夠?qū)V大數(shù)學(xué)教育工作者有所啟示，共同為初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)出自己的智慧與力量。

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作者簡(jiǎn)介：

王朝暉，福建省福州市，福州第十二中學(xué)。