課程游戲化背景下幼兒園生活化環境創設策略探究

摘 要：隨著素質教育的全面普及和新課程改革工作在幼兒教育階段中的深入發展，在我國當下的幼兒教育階段中，正在實行課程游戲化的教育教學背景，并在師生共同創設生活化教學環境的基礎上，最大限度地滿足幼兒在校園生活中的生活需求、學習需要和興趣愛好。生活化的教學環境為幼兒教育階段中的實踐教學活動提供了更為豐富的教學資源，因此，在課程游戲化的教育教學背景下，科學、合理地創設生活化的教學環境，無論是對于促進幼兒教育教學工作的提高，還是對于提升幼兒參與課堂實踐教學活動的積極主動性，促進他們身心朝著健康的方向發展，都發揮著不可替代的積極作用。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;生活化環境;創設策略

一、 引言

在幼兒園的教育教學過程中，創設生活化環境的靈感在于看似隨意的日常生活，也要經過精心的設計才能夠得到真實的展現，因此，我們要想在課程游戲化的背景下創設幼兒園生活化環境，首先要做的就是要結合當下幼兒的成長歷程、性格特點、興趣愛好和學習能力、學習水平，深入探究和分析符合課程游戲化本質內涵的幼兒園生活化環境。只有這樣，才能夠讓幼兒在舒適、熟悉、輕松、愉快的教學環境中高效地學習、健康地成長，因此，在課程游戲化的背景下創設幼兒園生活化環境必須在深入了解幼兒園生活化環境創設目標和原則的基礎上，結合教師自身多年的教學經驗，分析和總結出一套符合當下幼兒健康成長發展歷程的有效創設策略。

二、 幼兒園生活化環境創設的目標

幼兒教學體制的改革和幼兒教學效率的提高，得益于幼兒園生活化環境的成功創設，而要想創設良好的幼兒園生活環境，我們必須明確幼兒園生活化環境創設的目標，具體來說，我們可以將幼兒園生活化環境創設的目標分為以下幾個方面：第一，創設的生活化環境對幼兒來說要具有安全性，并最大限度地保證他們的身心在該生活化環境中能夠得到健康成長，從而避免讓他們受到傷害的可能性;第二，在創設生活化環境的時候給予幼兒能夠促進他們語言表達能力和人際交往能力提升的機會，并通過積極有趣的教學氛圍，促進他們個人自信心的有效提高;第三，在創設生活化環境之前，要結合幼兒的實際情況，設計出與他們當下成長發展歷程相符合的生活化環境，從而在教師及時對幼兒各種行為做出合理反應的同時，促進他們自身個人意識的提高;第四，盡管生活化環境創設的素材資源來源于日常生活，但經過我們精心設計，創設出來的環境要高于生活，只有這樣才能夠保證創設的生活化環境能夠為幼兒提供形式多樣、意義非凡的文化經驗與智能刺激;第五，在課程游戲化的背景下創設生活化環境，就要合理地將游戲滲透到幼兒教學活動中，從而在調動幼兒學習積極主動性的同時，培養和提高他們的實踐行動能力。

三、 幼兒園生活化環境創設的原則

（一）生活化環境創設要體現幼兒教育的目標

幼兒教育的目標是指通過幼兒實踐教學活動，想要完成教學任務、達到教學效果，幼兒教育目標是幼兒教學工作的指引。而生活化環境的創設是實現幼兒教育目標的具體手段和實踐策略，科學、合理地生活化環境能夠有效激發幼兒參與課堂實踐教學活動的興趣，提高幼兒實踐教學活動的效率和質量。從這一點來看，生活化環境作為教育教學活動中的重要組成部分之一，需要我們注意創設出的生活化環境要與幼兒的實際年齡和日常生活相符合，從而確保精心創作出的生活化環境能夠對幼兒實踐教學活動起到良好的推動和促進作用。例如，我們可以利用教室內的展示墻來制作一個特殊的日歷，該日歷要與日常生活中我們常見的日歷相符，但在日歷上標注具體日期的時候，我們可以讓本班級內的每一位幼兒分別在日歷上找到自己生日的那一天，并用記號筆在這一天的日歷上做好獨屬于個人的標記。這樣一來，我們不僅可以讓幼兒參與到生活化環境的創設中，還能夠讓他們更為深入地了解彼此，從而增進幼兒之間的情感交流。除此之外，如果正巧遇到同一天生日的學生，對于幼兒來說，也是能夠拉近他們彼此之間距離的特殊機會。

（二）生活化環境創設要注重幼兒的參與體驗

為了讓幼兒在全身心投入到一件事情中的時候能夠切身體會到成功的喜悅之情，我們就要通過組織幼兒有目的、有計劃地參與到生活化環境創設中的方法，培養幼兒的責任意識和勞動意識。通過多次實踐教學，筆者發現，讓幼兒參與到創設生活化環境的過程中，不僅能夠激發他們參與興趣，還能夠在培養他們集中注意力，讓他們切身地感受到成功的喜悅。除此之外，讓幼兒參與到創設生活化環境的過程中，還能夠行之有效地培養他們的責任意識，以及良好的心理品質。

（三）生活化環境創設要選取豐富的材料資源

只有讓幼兒接觸到豐富多樣的材料，才能夠在拓展他們眼界的同時，促進他們綜合能力的提高。具體來說，我們在選取創設生活化環境所需要的材料時，可以從以下兩個方面著手：一方面，我們要在確保材料安全的前提下，盡可能多地提供給幼兒數量繁多、種類齊全的材料，并讓他們根據自己的實際需求進行自主挑選;另一方面，我們在組織幼兒進行生活化環境創設的時候，要注意使用材料的多樣性和制作方法的多樣性。例如，將廢紙盒、易拉罐、稻草等物品有效回收利用起來，通過針對性的巧妙運用，讓幼兒園的環境在迎合環保主題的同時更加美觀。

四、 合理開發日常生活中潛在材料資源的生活化環境創設策略

（一）最大限度地給幼兒提供真實的材料資源

在以往的幼兒實踐教學活動中，我們為了保證幼兒的安全，常常選用替代品，但替代品給幼兒帶來的感受與實物帶給他們的感受是無法相提并論的，將實物應用到實踐教學活動中，讓幼兒用眼睛去看、用鼻子去聞、用耳朵去聽、用嘴巴去嘗，以及用手摸一摸的方式來獲得更加實際的切身感受，并最終將這種感受轉化為內在的知識或能力。因此，我們在創設生活化環境的時候，不僅要注意內容要貼近生活，還要注意材料取源于生活，最大限度地避免替代品在生活化環境創設中的應用，因為，只有當幼兒真正接觸到實際物品時，才能使我們的教學達到事半功倍的效果。

（二）注重材料資源選擇的科學性和多樣性

在日常生活中，當我們帶著一雙善于發現的眼睛去觀察生活時，才能夠發現，無論是在自然環境中，還是在人文社會中，都蘊含著取之不竭、用之不盡的創設生活化環境時所需要的材料。但是，需要注意的一點是，材料豐富并不代表我們在創設生活化環境時用到的材料品種就越多越好，而是要結合課程游戲化的背景、幼兒的實際需求以及我們的教學需要，科學、合理地進行材料挑選。與此同時，我們還要注意貫徹落實“因材施教”的教育理念，在向學生投放材料時注意這些材料對于他們來說是否具有可操作性、可控性和趣味性。除此之外，從材料加工的程度來看，我們提供給幼兒的材料也分為成品、半成品和原材料三個種類，讓他們在實際應用這三個種類材料的過程中，體會不同的感受，從而在提高他們自身實踐動手能力的同時滿足他們對于成就感的需求。

五、 以幼兒自身的個人體驗作為主體的生活化環境的創設策略

通過筆者對創設幼兒園生活化環境的實踐調查研究發現，盡管一些教師花費了大量的時間和精力去創設生活化環境，但實際效果卻差強人意。導致這種情況發生的原因不外乎是因為教師在創設生活化環境的時候沒有組織幼兒參與到創設過程中來，忽略了對于幼兒主體地位的確立，使他們長期生活在被動的生活狀態中。這種較為武斷的創設手段不僅打擊了幼兒參與實踐活動的積極主動性，并且違背了素質教育的教學理念和新課程改革提出的要求。在課程游戲化背景下創設生活化環境的目的不僅是為了通過營造特定的環境潛移默化地教育幼兒，更是為了讓幼兒在參與生活化環境創設活動的過程中，讓他們明確自身的主體地位，體驗解決問題的滿足感，并且在幼兒參與整個生活化環境創設的過程中，我們可以培養幼兒的組織性、秩序性和紀律性。因此，尊重幼兒的想法和意見，并鼓勵他們積極主動地參與到創設生活化環境的活動中，能夠為他們提供動手實踐的機會，加速他們對于日常生活中出現的事、物、人的認識，并幫助他們積累豐富的生活經歷和實踐經驗。

六、 堅持可持續發展原則的“動態”主題生活化環境創設策略

我們的日常生活是處于不斷地變化之中的，所以我們在創設生活化環境的時候也要考慮到創設的變化性，要根據課程游戲化的教育教學目標、幼兒的實際需求，以及社會生活的變化，對生活化環境的創設做出及時的調整，只有這樣，才能滿足教育發展的需要，確保教學工作的可持續發展性。需要注意的是，我們在對生活化環境做出整體調整的時候，也要注意材料的變化，比如可以將新穎的、環保的材料應用其中，這樣既能憑借材料的新穎性吸引幼兒的注意力，又能夠傳授給他們一些關于環保的知識。除了引導幼兒通過實踐操作獲得創設生活化環境的材料之外，在開展實踐活動的過程中，我們也可以挖掘一些幼兒感興趣的內容，以此來引導幼兒主動對環境做出調整。

七、 堅持因人物、事件、時間的不同選擇不同的指導策略原則

盡管處在幼兒階段的學生具有無限的潛力，但幼兒之間又有極強的個體差異性，所以，我們要針對不同層次的幼兒采取不同的教學指導方針，在尊重、理解他們的基礎上，突出他們在教學活動中的主體地位。需要注意的是，盡管我們要突出幼兒的主體地位，但不能將所有事情都放手交給幼兒自主決定，我們要針對他們在創設生活化環境時遇到的各種情況做出不同的分析，以便引導他們朝著正確的方向發展。由于幼兒的年齡普遍較小，他們在遇到較為困難的問題時，常常會選擇放棄，而不是鉆研，這時，就需要我們在鼓勵他們的同時給予他們適當的引導。

八、 給幼兒提供能夠便于分享個人反饋的評價平臺的創設策略

生活化環境創設的過程是幼兒進行獨立自主實踐活動的過程，所以，對于不同的幼兒來說，他們在體驗的過程中收獲的感受各不相同，基于此，我們就要給予幼兒交流、體驗和反饋的平臺，當他們遇到問題時可以通過交流，取得他人的幫助，當他們有所收獲時也可以將自己的經驗分享給其他人，從而在無形之中幫助他人。通過該平臺的建立，我們可以幫助幼兒快速地積累經驗，拉近與其他同學之間的距離。

九、 結語

課程游戲化和生活化環境是密不可分的兩個個體，科學、合理地創設生活化環境，能夠為課程的游戲化奠定良好的基礎，從而改變幼兒的學習氛圍，而在課程游戲化的背景下創設生活化環境，又能夠促進幼兒參與課堂實踐教學活動的積極主動性。隨著課程游戲化背景的深化，我們要做的是要在日常生活中精心挑選出有利于促進幼兒健康成長的資源，并將該資源運用到生活化環境的創設中，從而促進幼兒園教育體制的改革。

參考文獻：

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作者簡介：

張燕春，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區程溪鎮軍民幼兒園。