基于小學語文興趣化教學方法的研究

董艷紅

【摘要】興趣作為學生學習的內在驅動力，只有立足興趣化教學背景下，開展一系列的教學活動，才能抓住學生學習的興奮點，提高學生課堂學習的主動性，推動師生課堂教與學的良性互動，所以作為一名小學語文教師，應該根據學生學習興趣為教學切入點，從而才能產生事半功倍的教學效果。鑒于此，本文通過預習環節、課中環節、課后環節三個層面的教學研究，希望進一步發展學生的語文興趣，從而以此保證課堂教學的高效化和優質性。

【關鍵詞】小學語文;興趣化;方法研究

在新課程改革背景下，教師需要轉變傳統的教學方式，能夠系統、全面的調整不同的教學環節，然后建立以學生為中心的教學立場中，了解學生的學習興趣和認知發展水平，這樣才能助力教師提出更為針對的教學舉措，這樣才能大幅度提高課堂的教學效果，落實新課程改革的教學思想。因此，本文基于小學語文興趣化教學方法的研究基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠有效培養學生的學習興趣，促進學生主動性參與教學活動，從而為高效化、優質性的課堂建構奠定良好基礎。

一、預習環節，加強學生自主學習能力

一堂課的預習環節，作為課程開始的最初切入點，應該重視教學方式的興趣化導入，一旦激發學生的學習興趣，那么后期開展教學將會非常容易產生事半功倍的效果。為此，在小學語文預習環節中，教師可以通過思維導圖與學習競賽形式的切入，即提高學生的學習好勝心，也能夠促進學生自主學習能力的發展，進而推動學生從他律的被動學習轉變為主動性的獲取知識，這樣將會為好課的產生奠定良好基礎。例如，在教學《走月亮》一課的內容上，為了帶領學生初步感知課文中作者所表達核心思想，教師可以通過組織和指導學生制作思維導圖，將自己預習的內容繪制到思維導圖中，并且說一說課文主要講的什么內容，對你的感觸是什么？然后，教師課堂中組織開展思維導圖的評比活動，這樣通過競賽的形式使得大多數學生具有強烈的學習好勝心，進而形成一個積極向上的自主預習環境，促使所有學生都可以主觀性閱讀課文，努力地發現課文的內涵。最后，教師在評選環節中也進一步了解不同學生的閱讀進度，這也將促使教師提出更為針對的教學方式，從而為后期課程的開展奠定良好基礎。

二、課中環節，提高學生閱讀探究能力

課中環節作為教學目標實現的關鍵環節，教師需要緊抓學生學習的興奮點，遞進式的喚醒學生學習能動性，保證學生積極學習的連貫性，這樣才能保證學生課堂獲取最大化的知識受益。例如，在小學語文閱讀教學中，為了保證學生學習興趣，提高學生閱讀的探究能力，進一步抓住課文的中心思想，準確把握課文語言背后的情感內涵，可以通過信息技術教學工具的應用，通過展示一個具體、仿真的課文情境，不斷引導學生進行思考、討論，這樣既滿足學生形象化的認知需要，也激發了學生探索的欲望。如：《觀潮》一課中，為了使得學生感受到“錢塘江”的壯觀景色，進而代入作者的情緒中，感知作者課文所表達的含義，所以教師通過信息技術的融入，為學生逼真性、動態性、形象性的展示錢塘江的漲潮前后的景色，這樣將會大大激發學生的視覺、聽覺，進而將會更好地推動學生閱讀課文，從而在學生閱讀動力十足和探索欲望強烈的基礎上，遞進式的提出相關問題，自然會有的放矢帶領學生把握課文的核心思想。

三、課后環節，開展幫扶帶的專題學習

課后環節是教師組織能力相對薄弱的環節，尤其在小學生具有一定的學習隨機性，無法持久性進行專注學習，所以為了增強學生課后環節學習的效果，教師應該建立興趣化為主題，開展不同的專題學習，豐富學生的課后活動。其次，專題活動的舉行，應該實施合作學習的形式，通過結合班級學生學習的特點與優勢，將班級學生劃分不同的學習小組，實現一種合作、互助的學習方式，這樣不僅營造良好的學習氛圍，還能夠通過合作學習激發學生學習的主動性。例如，在快樂讀書吧——《很久很久以前》的課外閱讀環節上，教師可以開展“研習性主題閱讀”，首先，教師應該基于學生心理特點，以講故事的口吻，為學生娓娓道來關于中國神話故事，進而激發學生閱讀興趣和探索欲望后，將學生分成不同的興趣小組，鼓勵學生制定合作閱讀計劃，引導學生通過互聯網去收集相關的神話故事，最后通過各小組討論彼此閱讀神話故事的心得，然后教師組織各小組開展閱讀心得互評，這樣在生生相互分享、師生有效互動過程中，不僅增強了學生對信息處理的邏輯性和發展了學生口語交際表達能力，也更好地促進學生發現中國神話故事的魅力，以此達到培養學生課外閱讀興趣的目的。

總而言之，在小學語文興趣化教學方法的研究中，教師需要尊重學生的主體地位，抓住學生學習的興奮點，把握學生學習發展的實際需求，進而豐富自己的教學手段，提出針對性教學方法，這樣才能最大化提高學生課堂學習的主動性和探究性，從而實現推動學生語文興趣養成和綜合學習能力全面發展的教學目的。

參考文獻：

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