“政校企”多元協同育人視角下融合型傳媒人才的培養路徑

王歡

摘要：在媒介融合時代，傳播方式日益多樣化，傳媒產業融合轉型加速，融合型傳媒人才成為促進產業轉型升級的重要支撐與保障。本文在分析融合型人才是傳媒產業鏈重要支撐元素的基礎上，基于“政校企”多元協同育人的視角，提出融合型傳媒人才培養的實施路徑。

關鍵詞：融合型傳媒人才 政校企合作 協同育人 培養路徑

為緊扣國家軟實力建設和文化繁榮發展需求、借勢新一輪科技革命和傳媒產業變革，以“多元共育、融合共贏”為理念，通過政府、高校、企業緊密合作，多元主體協同育人實踐，凝聚育人主體力量、深化產教融合程度，有利于推動新文科建設和助力傳媒產業經濟發展，更有利于培養具有融合知識技能素養的融合型傳媒人才。

一、融合型傳媒人才是傳媒產業鏈中重要的支撐元素

經濟社會要實現發展預期，最主要的標志是生產率的提升。而傳媒產業要提升生產率，一方面是在產業內部不斷實現技術創新，產出更多適用于市場需求的傳媒產品；另一方面，是要實現資源要素從附加值低的環節向附加值高的環節轉移或重新配置，以實現產業轉型和升級。通過產業鏈上下游關系與價值的互換，可以實現傳媒產業鏈上產品、技術、服務、信息的流動與創新。然而傳媒產業鏈上的企業組織結構、價值增長路徑已基本確定，所以無論是通過技術創新促成生產升級，亦或是提升產品技術含量、加大其技術附加值，最基本的條件都是改進產業鏈上最關鍵的組成部分——人才的支撐作用，唯有通過人才鏈上的要素調整，才能大幅提高產業鏈的產出效率。傳媒人才是傳媒產業鏈中重要的支撐元素，也是傳媒業轉型升級的核心動力。

媒介融合發展時代的核心主題是“融合”。融合發展的三個階段包括全媒體階段、融媒體階段和跨界融合階段。而傳媒產業本身就是復合型行業，媒介融合的進程更加推進了傳媒產業向新載體、多功能、融合化趨向發展，這也使得傳媒產業鏈上崗位職能分工的界限不再清晰，傳媒產業鏈重組、價值鏈重塑、人才鏈再造，專崗、專技、專門、專項類人才已不能再完全適應傳媒業交叉融合的大背景，具備融媒視野、全產業鏈開發思維，以及多維知識結構和職業能力的應用性、全媒化的融合型傳媒人才成為行業急需。

在“政校企”多元協同育人視角下，研判通過何種環節、途徑、方式來建構與傳媒產業鏈相對應的人才培養、培訓體系，有助于實現人才的賦能過程。然而，我國在傳媒人才培養方面尚存在一些問題，例如，政策制度不夠健全、政府主導作用尚未充分發揮、人才培養方案不夠完善、政產學合作融合深度不夠、課程體系創新程度不足、教學資源整合力度不足、“雙師雙能”型教師較缺乏等問題，須進一步深入探索和深化改革。筆者認為，融合型傳媒人才培養的具體實踐路徑可從政府、高校、企業等維度來建構。

二、政府部門應在協同育人中發揮主導作用

政府在“政校企”多元協同育人過程中應充分發揮主導作用，通過宏觀調控、政策引領、制度激勵等措施培養融合型傳媒人才。

1.發揮宏觀調控、政策引領作用。政府相關教育主管部門在人才培養協同創新機制中具有宏觀調控功能，應明確自身的領導地位與主導作用，從政治上、政策上加強對傳媒人才培養工作的領導、引導與指導及時傳達黨的有關政策、法規，提升高校、企業及科研院所對相關政策的了解程度；支持高校傳媒人才培養模式、學科專業建設、課程體系建設、師資隊伍建設等方面的綜合改革。例如，2021年5月，吉林省委宣傳部針對吉林省新聞出版宣傳戰線人才資源稀缺等問題，與吉林工程技術師范學院“部校”共建新聞出版學院，從政治上、政策上加強對該學院師資隊伍建設、傳媒人才培養的領導與指導，及時向學院傳達黨的有關宣傳政策、紀律及規定。

2.發揮制度激勵的主導作用。國家部委及省級教育主管部門、財政部門、宣傳部門應加大專項經費投入，落實相關激勵政策。通過加大財政補貼投入，鼓勵高校、企業共同申報、合作實踐項目與科研項目，以項目投入的方式支持“政校企”多元協同育人工作，在學科專業建設規劃、傳媒人才隊伍建設等方面給予傾斜支持，促使政、產、學之間建立良好的溝通與合作機制。例如，吉林省委宣傳部、吉林省教育廳、吉林省財政廳加大對吉林工程技術師范學院新聞出版學院的支持力度，加大專項經費投入，以項目投入的方式對學院建設給予資金支持；支持學院在培養模式、課程體系、學科建設等方面進行綜合改革。

三、傳媒教育應建立融合式傳媒人才培養機制

當今傳媒教育應融通“新文科”建設理念，應“卓越新聞傳播人才”培養之需，匹配國家創新驅動戰略定位，立足新聞傳播類專業特性和傳媒業融合發展新需求，厘清學科專業、課程體系、師資隊伍與產業發展之間的邏輯關系；從教育理念、人才培養目標、課程體系建設、師資隊伍建設、產教融合等方面優化傳媒人才協同育人機制。

1.探索卓越拔尖人才培養模式，構建多元融合式協同育人方案。以習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義新聞觀為理論基礎，根據“六卓越一拔尖”計劃2.0的要求，集合“政校企”多元協同育人的優勢與資源，重新規劃人才培養方案，拓寬協同育人渠道。一是多元主體共建共管，實現培養主體融合。在構建“政校企”協同育人共同體和人才培養模式方面，吉林工程技術師范學院進行了積極嘗試，2021年5月，該校協同吉林日報社與吉林省委宣傳部部校共建新聞出版學院，實行“共建共管、共贏共生、全程共育”的管理機制。二是重構協同育人方案，實現培養方案融合。建立健全“新文科”框架下基于專業、課程、師資、實踐等多維度創新、多元融合的協同育人新機制，力促實現培養目標、專業結構、課程體系、師資培育、實踐實習等方面的整體優化與質量提升。三是加強產業學院建設，推進產教深度融合。面向傳媒產業發展和需求，創建校企合作創新平臺，實現人才思維、知識、能力協同創新。如吉林工程技術師范學院與吉林日報社（吉林日報報業集團）共建的股份制產業學院——吉報數字傳媒與創意學院，探索了“校媒共建、雙元共育”“2.5+1.5”應用型人才培養模式，五年來取得了良好的人才培養效果。

2.打破學科專業壁壘，建設交叉融合的新文科專業體系。傳統學科和專業的劃分，主要是以行業和崗位不同為標準。而在媒體融合時代，書報刊、電視、網絡、手機等各種媒介形態融合，傳媒、IT、廣告、通信等各行業跨界合作，融媒體的發展需要新聞傳播學科和專業進行結構性改革。傳媒教育必須打破院系、專業、學科壁壘，綜合考量、協同施策，推動跨院系、跨學科、跨專業的資源共享和優化整合，建設學科交叉、文理交融、產教融合的新文科專業體系和知識譜系。例如，基于文理交叉融合的視角，可開設智能傳播學、大數據新聞學、工程印刷學、計算新聞學等專業，打造數智人文。2021年2月，吉林工程技術師范學院編輯出版學專業獲批國家級一流本科專業建設點，積極探索基于新聞、傳播、出版、網絡新媒體、工程印刷等各專業交叉融合的新文科專業建設體系，培養具有跨域思維和綜合知識、能力的融合型人才。

3.結合新文科建設特征，構建融合特色鮮明的課程體系。傳媒專業課程體系設置應符合新業態跨界融合的發展特征，重構符合媒介環境變化和發展趨勢、對接產業需求和職業崗位的優質課程開發機制。例如，要增強課程設置的科學性、時代性和融合性，打造引領型“金課”和精品課，建立傳媒案例庫、資源庫、專題講座庫等教學資源庫，形成以新聞學、傳播學為主干知識結構，科學與人文多元融合、理論與實踐融匯貫通、政產學協同育人的融合課程體系。

4.依托“校媒”合作平臺，組建“雙師雙能”、融合型師資隊伍。“雙師型”教師是“雙證”或“雙職稱”教師，因此高校應聚焦“1+X”證書制度，鼓勵教師參加專業職業資格考試，取得新聞采編從業資格培訓合格證等職業資格證書，實現教師職業技能等級證書全覆蓋。一方面要建設一支具備“專業知識+專業技術”過硬的“雙師”隊伍；另一方面，要建設一支“教學能力+實踐能力”過強的“雙能”隊伍，努力打造“雙師雙能”型、融合型專業教師、教學名師和技能名師。此外，傳媒教育的師資隊伍結構需要專業化和多元化，應通過外引內培、訪學進修等方式，組建和打造一支校內外導師、專兼職教師相結合的融合型師資隊伍。一方面，高校要從外部持續引進高素質、高技能、高水平的傳媒企業高管、專業技術人員兼職或掛職授課；另一方面，鼓勵、支持和選派中青年骨干教師到新聞出版單位兼職、掛職鍛煉，開展實踐、調研、實習等工作，進行常態化教師崗位實踐技能培訓，開啟高校與企業之間的“旋轉門”。

5.以“OBE+PBL”為導向，多維度打造實踐教學平臺。OBE（Outes-based Education）是一種基于學習產出的教育理念，其教育目標是使學生在完成項目策劃、案例研究等教育實踐后取得最終的學習成果。PBL（ProjectBased Learning）則是一種以問題為導向的項目式教學方法。以“OBE+PBL”為導向進行實踐教學，即結合成果導向與問題導向兩種教育模式，使學生在各種類型的實訓、實踐、實驗平臺中通過完成項目來探索問題，取得預期的學習成果。第一，在創新實踐方面，要重視傳媒項目實踐教學。以學生為中心，由業界、學界共同帶領學生開發相關傳媒實踐項目，使教學與項目對接、專業與產業對接，使學生了解傳媒企業生產流程和市場化運營模式，以項目運作解決傳媒領域各種實務問題。第二，要緊密聯系傳媒行業企業標準和崗位能力需求，堅持以培養創新實踐和創業能力強的應用型、融合型人才為目標，加強融媒體實踐教學基地和實驗平臺建設，建立系列全業務流程、互動式傳媒實務工作坊，多維度打造創新創業中心，將實踐教育落實到人才培養的頂層設計中。吉林工程技術師范學院已經建成世界技能大賽（印刷媒體技術項目）吉林省集訓基地、吉林省印刷出版虛擬仿真實踐教學平臺等實踐平臺，致力于聚焦和提升學生的動手能力、實操能力。2020年12月，該校學生代表吉林省首次參加世界技能大賽印刷媒體技術項目，取得了全國第六名的好成績，并入圍國家集訓隊。

四、傳媒企業應加強“全鏈條”融合型人才崗位培訓

完整的傳媒產業鏈包括內容、制作、渠道、推廣、衍生產品開發等一系列環節。在融媒時代不斷導入創新理念和技術應用的傳媒業發展進程中，全產業鏈的運營特征更加明顯，傳媒企業應加強產業鏈“全鏈條”的融合型人才崗位培訓。

1.塑建與傳媒產業鏈相對應的人才知識、能力鏈條。傳媒企業應以人才知識、能力構成要素為標準，以知識能力共享、整合、轉化、重構、創新為目的，塑建與傳媒產業鏈各環節相對應的、可無限循環流動的人才知識、能力鏈條。即圍繞產業鏈人才需求，對應支持傳媒生產的各項基本條件和各類傳媒產品形成過程中所涉的諸多環節，用“全鏈條”思維有針對性地進行人員培訓。通過開展專業知識技能講座、實操訓練、技能比賽等各種方式來加強對傳媒人才思維、知識、能力的塑建，形成傳媒產業鏈全流程崗位中應具備的專業知識能力鏈條。

2.強化傳媒企業在“政校企”多元協同育人工作中的地位。基于對產業前景提出的研判、預期和觀念激變、媒介革新的考量，傳媒企業對人才新的要求比以往更加明確、細化，人才知識、能力結構的邏輯關系也更加明晰。傳媒企業應及時把傳媒業態對人才需求的新指標反饋到高校人才培養體系中，強化其在傳媒人才培養中的地位，做到業界與學界共同提出人才評估、培養的具體方案、方法。例如，吉林日報社（吉林日報報業集團）和吉林工程技術師范學院聯合創辦的編輯出版學專業（吉報班）已成功開展兩屆新聞實踐課，每屆學生均在吉林日報報業集團完成1.5年的新聞實踐學習，這一舉措強化了傳媒企業在校企合作、產教融合發展過程中的重要地位，促使人才供給側與產業需求側緊密對接。

五、結語

從政策、形式、內容及途徑等多層面入手，打造更為完善的“政校企”多元協同育人機制，形成多方共同參與的系統教育工程，是提升融合型傳媒人才培養質量和促進傳媒業發展的關鍵。政府應充分發揮主導作用，傳媒企業應加強人員全產業鏈流程培訓，傳媒教育應加強與政府、傳媒企業多元育人、深度合作，通過融合教育與實踐程序，培養一大批有理想、能作為、敢創新的融合型傳媒人才。

作者系吉林工程技術師范學院傳媒學院副教授

本文系吉林省教育廳2021年度社會科學研究規劃項目“中國特色新型新聞出版智庫協同創新發展策略研究”（項目編號：JJKH20210190SK）、吉林省教育廳2021年度新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下新聞出版類專業政產學研協同育人機制創新與實踐”的研究成果。

參考文獻

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[2]李建偉，董彥君.“新文科”框架下編輯出版學專業發展指向[J].出版廣角，2020（16）.

【編輯：錢爾赫】