淺談流動人口隨遷子女英語學習幫扶機制的有效運用

張文

【摘 要】隨遷子女這些孩子是相對特殊的受教育群體，在學習中，尤其是英語學習中存在一些問題，加之父母的受教育程度不高，不能在英語學習上予以有效幫助，甚至并不重視學生的學習。對此，教師需針對這一現象，在英語教學中對隨遷子女采取一定的學習幫扶措施，幫助其打好英語基礎。

【關鍵詞】流動人口;隨遷子女;英語學習;幫扶機制

外來務工隨遷子女作為相對特殊的受教育群體，往往存在學習基礎一般、學習習慣不佳等問題，普遍會存在學習困難的情況，而這一情況在英語學習中最為突出。由于英語是非母語的語言學習，需要長期的積累和一定的英語學習環境，但這部分學生由于轉學的緣故，英語學習過程中存在教材版本不同、學習內容銜接不上，缺乏良好的英語學習環境，父母教育觀念陳舊，對子女的教育問題不是十分重視等客觀因素，使得其在英語基礎不牢固，聽力、口語方面更是短板。對此，教師要對這部分受教育群體的英語學習格外上心，要采取有效的英語學習幫扶機制，幫助他們樹立英語學習的自信心，及時彌補其英語學習的短板，促進其在英語學習方面的進步與發展。

一、隨遷子女英語學習現狀及原因分析

（一）缺乏英語學習興趣

由于隨遷子女大部分來自于相對貧困、落后的地區，由于師資匱乏、教學資源及教學設備落后等客觀因素，他們在小學階段的英語基礎尚未打牢。到了初中階段，英語學習難度隨之提高，學習任務更加繁重，這對基礎尚未打牢的他們來說，是一個不小的挑戰，由此便容易掉入“聽不懂、學不會—害怕學—沒興趣”的惡性循環中。

（二）學習方法及學習習慣不好

前文提到，隨遷子女大多來自相對貧困、落后的地區，教師的素質自然也相對較低，教育理念相對落后，更注重單詞和句型教學，口語和聽力教學不足，在英語教學中缺乏對學生學習方法的指導，使得學生本該在養成良好學習習慣的階段未能形成良好的學習習慣。在當前階段的學習中，隨遷子女存在以下問題：課堂上注意力不集中;缺乏學習積極性，不能主動完成作業和單詞積累;不愿開口說英語等。這些問題的存在使得其英語思維能力不足，口語交際能力不過關，也會阻礙其對英語語言的綜合運用。

（三）家庭因素的影響

英語學習不但是一個長期堅持、積累的過程，還需要良好的語言環境，家長和教師的指導和幫助也是十分重要的。但隨遷子女的家長忙于生計，無暇顧及子女的學習，加之大部分家長的受教育程度較低，在子女的學習方面，尤其是英語學習方面，既抽不出時間和精力，也缺乏相應的能力予以幫助。此外，由于生活條件有限，住房條件有限，使得孩子缺乏良好的學習環境，加之無人監督和輔導，子女在課后的英語學習缺少相應的支持，難以有所提高，久而久之自然會使英語學習受到阻礙。

綜上，在英語學習方面，隨遷子女在智力因素上與其他孩子并無差異，主要是受到非智力因素及客觀條件的限制，而主導其英語學習效益的主要因素也是非智力因素，只要教師的教法得當，隨遷子女也能努力克服，英語學習取得進步也并不是十分困難。因此，教師需要采取一定的措施，通過相應的英語學習幫扶機制，促進其掌握良好的學習方法，擺脫不良學習習慣，促進其英語學習的進步。

二、隨遷子女英語學習幫扶機制

（一）幫助學生適應新的學習環境

在成長過程中，隨著升學、轉學，學生會面對一個個新的學習環境，尤其是隨遷子女，會隨著父母工作的流動而轉入新的學習環境。到了一個全新的、陌生的環境后，不管是性格內向還是外向的學生都難免會有一些不適應，首先要適應新環境，消除陌生感，逐步融入新環境才能更快樂、輕松地學習。融入新學習環境的速度會直接影響學生的英語學習成效，因此，幫助隨遷子女盡快融入新環境，適應新群體，進而更好地進行英語學習是英語學習幫扶機制中的第一個環節。對此，教師可有效利用英語課堂，通過英語教學一方面幫助學生適應新環境，使學生間彼此熟悉起來，一方面重點關注隨遷子女的英語基礎，摸清學情，以便更好地開展后續的英語教學活動。

例如，在七年級第一學期的第一堂英語課，會學習到牛津譯林版教材的Unit 1“This is Me”，教師可在課堂上創設相應的氛圍，幫助隨遷子女熟悉新環境、認識新同學、降低陌生感，進而更好地融入集體。教師可先用英語做個簡單的自我介紹，如“Hello， everybody. Im your English teacher， Miss.*， Ill teach you English.”之后可放慢教學腳步，帶領學生學習本課內容，之后可讓全班同學各自用一兩句簡短的英文作一個自我介紹，讓大家彼此熟悉，教師可在此過程中要留意學生的口語發音。之后可與個別害羞、不敢開口的學生進行簡短的互動，如“this Student， Whats your name？”“Nice to meet you.”通過這樣的一堂課，拉近學生與教師的距離，為其營造一種相對輕松的氛圍，鼓勵、引導其勇敢地開口，為其建立學習英語的自信心。

（二）幫助學生打好詞匯基礎

要想更好地記憶單詞，首先要從會讀、會認單詞開始，“手口合一”，能取得事半功倍的效果。在詞匯教學中，教師可制作相應的微課或PPT，將每個單詞以“單詞+漢語釋義+圖片（動圖）+發音”的形式展示出來，每學一個單詞就以這樣圖、文、聲并茂的形式展現出來，使學生的眼、耳、口同時參與學習，學到相應動詞的時候還可以讓學生邊跟讀單詞邊做相應的動作，使學生能夠看到相應物品、動作就能第一時間想到單詞的讀音和拼寫。如在譯林版七年級上冊Unit 2的學習中，在詞匯部分的教學中，教師可以為學生逐個展示單詞，引導學生跟隨音頻讀單詞，還可以適當穿插一些音標教學，幫助學生糾正發音，由于這一單元的主題是運動，其中有很多球類的單詞，教師借助此教學模式，通過圖片的輔助，還可幫助學生更好地將這些單詞區分開來，避免混淆，還可以引導學生模仿相應運動的動作，加深對詞匯的印象。之后，為檢驗學生的詞匯記憶效果，教師還可以組織學生進行一個小游戲，將微課或PPT上的單詞部分隱去，讓學生根據圖片及漢語提示拼讀單詞，對于拼讀正確的教師要予以一定的表揚，如“You are great”“excellent”等，幫助學生建立信心。

（三）加強對學生聽力與口語的訓練

在英語學習中，聽和說是不能分家的，因為對英語語言的應用是一種互動的、連續的語言輸入與輸出同步進行的活動。因此，在教學過程中，教師可采用聽說結合的訓練方法，幫助學生同步提升英語理解能力及口語交際能力，促進其英語思維的發展。教材的每一單元都有與之對應的聽力練習，教師可有效利用聽力教學環節，培養學生的聽說能力。

例如，教學牛津譯林版七年級上冊Unit 2 “Lets Play Sports”這一單元的內容時，在進行到聽力環節時，教師可先帶領學生整體聽一遍錄音，之后可每一句暫停一下，帶領學生復述。相當于將整段錄音內容分解，逐句帶領學生進行口語練習，在這樣放慢速度的基礎上，學生能有足夠的時間輸入語言信息，知道每一句的內容分別是什么，如此一來，不僅能有效鍛煉口語，在教師的幫助下糾正發音，聽力問題的答案也呼之欲出，對學生聽力、口語表達能力的提高均大有裨益。此外，為了進一步鍛煉學生的表達能力，教師還可以引導學生結合上一單元的內容進行一個更詳細的自我介紹（如“Im/My name is...， I like ...（sports）”），或者進行一問一答的互動式口語交際。這樣既能溫故知新，還能鍛煉學生的語言表達能力，一舉兩得。

（四）引導學生樹立學習目標

英語學習是一個需要長期堅持、積累的過程，教師不僅要激發學生的學習興趣，還要幫助學生保持這種興趣和熱情，長效促進學生的英語學習。對此，引導學生確立學習目標是一種非常有效的方法，因為有效的目標最能夠引發學生的強烈學習意愿。教師可以結合隨遷子女的學習情況，幫助其制定相應的學習目標，如針對詞匯基礎薄弱的學生，要求其每天抽出四十分鐘的時間進行詞匯鞏固和積累;對于聽力能力薄弱的學生，為其分享一些聽力練習的資源，讓其每天抽出一定的時間進行聽、讀訓練，之后與學生約定一個期限，如一個月后，組織其進行一次班內的小測驗，檢驗自己這一個月的學習成效，是否達到了自己預期的小目標，如此往復，學生的學習積極性一定會越來越高，學習成效也一定會越來越好。

三、結束語

綜上所述，由于種種客觀因素的影響，隨遷子女在英語學習方面處于一定的劣勢，在面對這些相對特殊的受教育群體時，教師一定要比其他教師多一份耐心，多一些尊重和鼓勵，并采取針對性的英語學習幫扶機制，為他們樹立英語學習的信心，可適當放慢教學腳步，不讓一個孩子掉隊，通過多方面的指導，使其補足英語學習方面的短板，使他們更加全面地成長成才。

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【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃初中專項課題“基于教育公平的流動人口隨遷子女外語學習生態環境的研究”（課題編號：E-c/2020/13）的研究成果。】