以就業為導向下的中職思政課教學策略

羅海玲

【摘 要】“以就業為導向”是中等職業學校的一個重要辦學方向。作為教學第一線的中職思政課教師，我們在從事中職思政課教學工作時，應如何圍繞以就業為導向的教育理念，在思政課的課堂上實現學生專業技能與專業素質的提升呢？本文嘗試從現狀、原因分析以及相應教學策略的角度展開闡述。

【關鍵詞】以就業為導向;新課程改革;中職思政課;教學策略

一、以“就業為導向”的中職思政課教學改革的時代背景

中等職業教育教學改革明確指出：中等職業教育的任務是培養數以億計的高素質的勞動者。“以就業為導向”的教學理念告訴我們：中等職業教育是崗位就業教育，不是學術型人才的培養教育。為了實現“以就業為導向”的教育理念，各中等職業學校從課程改革、就業指導、產教融合、校企合作等方面開展工作，努力構建以技能為核心的課程體系。中職思政課程也應積極響應“以就業為導向”這一要求，肩負起培養學生專業技能與綜合素質的任務。

二、以“就業為導向”的中職思政課現狀

“以就業為導向”已經成為中職學校基本的辦學方向，相關的改革措施也在一一落實;中職思政課在教材內容、教師素質以及教學格局方面都取得了突破和創新。但是，將“以就業為導向”的教育理念與中職思政課教學相結合，還存在一些問題。

（一）學校領導重視不足

“以就業為導向”的人才培養模式，不僅需要進行專業課程改革，基礎課程改革同樣重要。中職學生的職業素養、職業意識、職業情感、職業態度、職業習慣以及創新意識等方面的培養都離不開思政課。然而，有些中職學校將實現從“知識本位”向“職業技能本位”的轉化，錯誤地理解為要將重點放在加強專業技能課程改革上，在推行課程改革、產學結合、產教融合的過程中，將課程設置向專業課程傾斜，忽略了思政課等基礎課程在推進“以就業為導向”的課程改革中的作用。

（二）學生學習的主動性不足

中職學生往往把自身專業的學習與思政課程分離開來，沒有意識到：職業意識、職業素養的養成，法律意識、經濟意識、政治意識、文化意識的培養，人生觀、價值觀的形成，職業生涯的規劃，這些內容都對自身的專業發展有著長遠而深刻的影響。學生對思政課存在著講大道理、講純理論的刻板印象。在急功近利、急于出人頭地、追求自身利益最大化等社會不良價值觀念的影響下，學生對思政課立德樹人的職業素養、敬業精神等正確高尚的價值理念往往不能感同身受，缺乏認同感，影響了學習的興趣與積極性。

（三）思政課教師認識不足

一些中職思政課教師沒有及時樹立“以就業為導向”的教育理念，仍然按照傳統的基礎理論課程的教學模式進行教學。只關注思政課教材本身，對學校各專業的專業特點不了解，對學生的專業成長不關注，教師自身的知識體系長期沒有更新，對如何有效地根據中職學生的專業學習特點進行教學的實踐操作水平不高、認識不足。

“以就業為導向”的中職教育理念要求思政課教師積極調整和優化思政課教學策略，從而更好地促進中職學生的專業成長，幫助他們為未來就業崗位做準備。

三、以就業為導向下的中職思政課教學策略

（一）構建“以學生為中心”的職業教育新理念

中職教育的最終目標是培養適應經濟社會發展的技能型人才。中職思政課教師要更新觀念，加強思政學科知識與學生專業技能的結合，要摒棄教師本位下忽視學生的學的主體地位的教學模式、教學理念，要從過去以教材為中心，以如何教為重點，轉到以學生為中心。

我們要熟悉授課班級的專業特征和學生情況。一方面，中職學校的不同專業有不同的專業特點。我們要熟悉不同專業的培養目標與人才培養模式、課程結構體系。相同的思政課程針對不同的專業、不同層次的班級要有不同的調整和變化。另一方面，熟悉學生的具體情況，如，學生人數、學生已有的知識儲備、興趣、愛好、個性、心理發展的特點等。針對不同的授課對象，有的放矢，提高教學效果。

以“職業道德是職業的靈魂”為例，針對學前保育專業學生，設計師德專題;針對財會專業學生，設計清正廉潔專題;針對酒店管理專業學生，設計優質服務專題;針對汽修專業學生，設計精益求精的工匠精神專題……中職思政課教師要根據各個專業的人才培養方向，確定不同專業學生的培養目標和培養標準，精準定位教學設計。

（二）篩選體現職業技能本位的教學內容

習近平總書記說：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”“以就業為導向”的思政課課程內容是從“知識本位”向“職業技能本位”的改革。教師要根據學生的專業學習特點和社會勞動者的素質要求對課程內容進行取舍、充實、添加與改造，篩選出課程中與培養職業能力直接相關的內容，充分發揮思政課的職業教育功能。如，《職業道德與法律》課程可以篩選出職業禮儀練習、模擬法庭辯論、職業道德演講等職業素養課程內容;《經濟政治與社會》可以篩選出模擬商品推銷員、企業創始人、銀行職員、記者、社會觀察員、民間藝術家等不同職業的實用技能課程內容;《職業生涯規劃》可以篩選出社會調查、社會訪談、模擬求職招聘、模擬職業場景等社會實踐課程內容。

陶行知認為，教科書應該是“活的、真的、動的、用的”。思政課教學內容應成為引領中職學生進入職業生活的橋梁。在思政課教學內容中融入職業意識、職業素養、職業定向等內容，幫助學生更好地明確今后就業的目標與方向，促進他們的職業社會化成長。

（三）確立結合職教特色的三維教學目標

課程改革確立了“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感、態度與價值觀目標”三位一體的立體維度目標。教師在每一堂思政課的教學目標中也要體現職教特色，目標的設定要面向滿足社會需要，培養技能型人才;面向第一線的勞動者的素質要求;面向各專業崗位和崗位群的能力標準，從而整合成富有中職教育特色的三維教學目標體系。

1.知識與技能目標——在重視知識的傳授的同時，注

重職業意識、職業素養、職業能力的培養。

2.過程與方法目標——采用迎合學生互動性、實踐性特點的學習活動，如情境學習、合作學習、探究學習。

3.情感、態度與價值觀目標——關注學生的精神狀態、職業情感、職業態度與價值觀。

以“增強規則意識”一課為例，通過知識與技能目標，讓學生獲取對規則、紀律、法律的認識，這是形成良好職業品質的基礎。通過過程與方法目標，讓學生通過觀察、比較、調查等方法對規則、紀律、法律進行探究，實現自我建構，這是良好職業品質的養成過程。通過情感、態度與價值觀目標，讓學生增強規則意識和守法精神，這是良好職業品質不可缺少的重要內容。這種三維教學目標的設定，突破了以往狹隘的強調文化知識本位的目標設定，把學生看成能適應未來職業需要的全面發展的勞動者。

（四）采用適合學生的開放的、互動的、民主的實踐教學方法

“以就業為導向”強調以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標的教學模式。中職思政課程不僅是知識，也是經驗和活動，是教師和學生共同探求知識的過程。中職學生自我意識日趨成熟，有著強烈的獨立性和自主性，對于自身解決問題的能力充滿自信，對于“注入式”教學的單一說教非常反感。同時，學生職業品質的養成是一個不斷內化、自我建構的過程。因此，思政課教學應從教師的“外灌輸”轉變為學生的“內建構”，采用適合中職學生的開放的、互動的、民主的教學方法。

以“文化的多樣性”一課為例，首先，組織學生參觀當地的博物館、街頭巷尾的文化古跡。接著，根據當地的民俗文化、建筑、語言文字等內容分組考察，或收集資料、或實地探究、或走訪民間藝術家。最后，針對調查結果展開討論：如何將當地優秀傳統文化引進校園。從學生已有的生活經驗出發，以學生有體驗的現實問題為素材，設置相應的學習情境，引導學生自主活動，從而構建相應的知識結構。

這種開放式的思政課堂教學，先讓學生到社會生活中用眼看、用耳聽、用腦思考、用心感悟，用親身經歷去獲得直接經驗，再讓學生回歸課堂，通過交流與探究，引發學生對書本知識的思考、歸納與整理。從而將課內學習與課外實踐融為一體，提高了社會適應能力，為校內專業學習與校外專業實踐積累社會經驗。

總之，“以就業為導向”下的中職思政課教學要實現由“關注知識”向“關注學生”的觀念轉化，結合社會生活實際、學生專業學習實際，創造性地使用教材，建立“社會即課堂”的教學觀，引導學生在活動中學習、體驗和探究，從而促進其職業素養、職業技能與職業能力的養成，為他們今后的職業生涯作支撐。

【參考文獻】

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