讓音樂教學“有情有義”

摘要：情感教育是音樂教師需要做好的引導工作，通過課堂教學指導小學生對音樂文化進行多個層面的探索，在理論知識掌握的基礎上進行情感態度的思考，在互動交流中提高學生對歌曲情感的體驗程度。基于小學生呈現出的課程基礎和健康成長需求，音樂教師需要在把握各項因素的基礎上設計多樣化的情感教育方案，引導學生在探索課程知識的過程中獲得優秀情感的熏陶教育。

關鍵詞：音樂教學;情感教學;小學音樂

基于素質教育提出的能力培養需求，音樂教師應該在各項因素的基礎上設計出多樣化的教育方案，圍繞實際情況對小學生開展針對性的教育指導，讓學生在對教材內容進行探索的基礎上樹立正確的情感觀念。在小學音樂教學中，教師需要充分認識到音樂中的情感元素，挖掘音樂課程的情感資源，讓音樂和情感融為一體，形成合力，以此來充分調動學生的情感體驗，強化音樂育人的作用。鑒于這樣的背景，如何將情感體驗合理地引入小學音樂教學中，以音樂為紐帶強化學生的情感意識，培養學生健康的心理和正確的三觀，也成為新時代背景下小學音樂教師研究的重要課題方向之一。傳統教學模式未能關注到情感教育的價值，沒有通過課堂教學對小學生進行優秀的情感熏陶教育，限制了學生對優秀情感的體驗程度。所以音樂教師需要在課程教育的基礎上關注情感教育的價值，立足多種教學活動的開展提高小學生的音樂素養。

一、通過情境創設提高小學生對歌曲藝術特色的體驗程度

研究指出音樂教師需要在各項因素的基礎上設計出多樣化的情感教育方案，引導小學生在生動情境中對教材內容進行多個層面的探索，在對課程知識進行探索的基礎上獲得優秀情感的熏陶教育。情境教學是一項創新性的教學模式，音樂教師通過情境創設可以打造更高層面的知識探究平臺，引導小學生對課程知識進行多個層面的探索和情感互動，可以滿足情感教育提出的培養需求。所以教師可以通過情境創設提高小學生對歌曲藝術特色的體驗程度。

例如，在進行《愛的人間》歌曲教學時，音樂教師應該通過情境創設構建更高層面的知識探究平臺，在視頻播放基礎上提高學生對殘疾兒童的認知程度，在互動交流中養成尊重殘疾兒童的良好認知。然后指導學生分析歌曲主要描述的內容是什么，所表達的情感態度是什么，在互動交流中對歌曲特色和情感認知進行多個層面的探索，圍繞殘疾兒童對世界的看法進行思考，利于推動情感教育在課堂教學中的有序落實。

二、重視互動交流，對小學生進行優秀情感的熏陶教育

音樂教師需要對授課思維與能力培養目標革新陳舊，在課程教育的基礎上關注情感教育的落實，通過課堂教學對小學生進行優秀情感的熏陶教育以獲得更高層面的知識講解與情感培養效果。互動交流可以增加學生對課程知識的體驗程度，也能在觀點表達的基礎上構建較為完整的知識結構。

以《我的祖國》為例，音樂教師可以圍繞小學生的個體情況將其劃分為不同的學習小組，鼓勵學生在討論中對優秀情感進行體驗與表達。一是分析歌曲的創作背景與特色，二是論述曲調結構和演唱技巧，三是圍繞歌詞對歌曲情感進行思考。學生在互動交流中可以對熱愛祖國等優秀情感進行體驗，在互動交流中推動情感教育的有序開展。

三、借助現代多媒體技術深化學生的音樂情感認識

作為一種現代化技術高速發展的產物，多媒體技術融入教學實踐中產生的優勢已經不言而喻。在小學音樂課程體系不斷改革的背景下，教師需要清晰地認識到多媒體技術引入音樂教學中所產生的積極作用，借助多媒體技術的音頻化、視頻化等特性，來為學生創設出高效、良好的音樂學習環境，意在豐富學生的個人體驗，深化學生對音樂作品的認識和了解。

例如，在音樂《鈴兒響叮當》的教學中，教師可以為學生播放這首歌的動畫片段，讓學生借助視頻來進一步強化對音樂作品的感知。在此過程中，會進一步喚醒學生的主觀意識，同時也能夠借助多媒體的引入來進一步了解和認識到音樂的功能和多元屬性，繼而使得學生能夠高效地投入音樂學習中，豐富學生的情感體驗，有助于推進小學音樂教學高質量開展和實施。

四、結束語

綜上所述，音樂教師需引導小學生在探索課程知識的過程中獲得優秀的情感，鼓勵學生在對教材內容進行探索的基礎上樹立正確的情感觀念，在各項教學活動開展的基礎上提高學生們的音樂素養。本文認為教師可以通過情境創設提高小學生對歌曲藝術特色的體驗程度，同時立足于互動交流對小學生進行優秀的情感熏陶教育，此外也應該圍繞主題培育小學生高尚的道德認知。音樂天生就是具有審美屬性的，一個熱愛音樂的孩子，他的人格和修養也是同齡人中出類拔萃的。在教育改革不斷深化的背景下，作為新時代小學音樂教師需要清晰地認識到音樂這門學科的情感作用，以音樂為載體來強化學生的情感意識，調動學生的情感體驗，讓情感體驗全面地落實到小學音樂教學過程中，意在進一步強化學生的音樂素養，助力學生健康成長和全面發展。

參考文獻：

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貴州省黔南州龍里縣第六小學 陳英