小學數學課堂教學中小組合作學習的應用策略分析

摘要：新課改中強調要發揮出學生主體作用，讓學生主動思、主動學、主動練，遇到問題首先自主地展開思考與分析，然后與同學探討或主動請教老師。這樣不但可以在班級內形成濃郁且積極向上的學習氛圍，教師也可以根據學生的問題展開針對性指導，提升教學的實效性。因此在小學數學教學中教師要注意調動并發揮學生的主動性，小組合作學習是實現這一目的的有效教學方式。通過小組合作，不但可以鍛煉學生的自主學習意識與能力，還可以培養學生的團隊精神與數學素養，本文就對小學數學教學中小組合作教學模式的應用展開了分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作學習

引言

小組合作學習與傳統的教學方式有很大的不同，尤其是在教學目標的側重點上，傳統教學注重的是學生知識的獲取與掌握情況，并習慣用成績來衡量。而小組合作教學更側重于學習過程中學生探究能力、分析能力、協作能力的鍛煉，在此基礎之上掌握教學知識點。但是在實際教學工作中受到各種因素的影響小組合作教學的實效性不足，未能良好地的實現教學理論與實踐的高度融合，形式化明顯。這就需要數學教師在工作中結合實情展開深入探索，找到一種更加符合學生認知特點與規律的道路，良好發揮合作教學的作用。

一、科學分組激發學生學習主動性

在采用合作教學模式下首要工作是結合學生的學情進行科學合理的分組，然后才能實施小組合作。教師在給學生分組的過程中要注意堅持組內異質組間同質的原則，即同一個小組內的成員要包含了學習成績優秀、一般與較差等三個不同的等級，這樣才便于發揮出優生帶差生的作用。而組間同質則指的是小組與小組之間的綜合水平不存在較大差異，如此才展開一些小組競賽時才能保證其公平公正。每個小組約有4-6人，并設置一名小組長，小組長復雜小組任務的細分，組織問題的探討，確保每個小組成員都能在學習中發揮自身作用。在這樣科學分組的前提下，小組成員才能找到自我價值，尤其是一些差等生才能主動投入到學習中，進而提升教學實效。

例如在學習分數的初步認識這一內容時，教師可以提出問題，一個蛋糕，爸爸切下了三分之一，媽媽和孩子均切下了四分之一，問蛋糕是否還有剩余。在提出這一問題之后，教師則可以讓學生們展開小組合作，一起分析、探討、計算該問題，并最終進行成果匯報。小組內成員首先可以就該題目展開分析，明確已知條件與所求內容，然后在結合教材來思考，就如何解決這一問題每個人都可以發表意見。通過互相交流，實現思維碰撞，既能夠鍛煉學生的思維能力，協作能力，還能實現教學質量的提升。

二、精選問題以此激發學生合作探究欲望

想要讓學生主動思考，教師所提出的問題對學生而言就應當有較強的吸引力，因此教師在課堂教學中就應當結合具體教學內容精選一些練習題。這些習題既要涉及到本課的教學重點難點，還要具有啟發性以達到鍛煉學生思維能力的效果，可以具有一定的復雜性與深度，如此才能帶給學生激發學生探究與挑戰的欲望。

數學問題的解決需要學生具備靈活的思維能力，要將所學知識點有效的應用在解題中，借助于小組合作學習可以實現這一目標。例如在學習三位數乘以兩位數時，教師可以提出問題除了將兩位數拆分成一位數和整數的兩位數之外，是否還有其他的解決方法？小組成員可以就這一問題展開探討，有學生提出可以嘗試將三位數拆分，將整百的三位數與兩位數乘以乘數可以得到同樣的計算結果。通過合作學習，學生們意識到數學問題的解決方法多種多樣，要勤于動腦，盡量選擇最便捷的方式來解決問題。

三、注重評價有效指導學生進行合作學習

前文已經對合作學習這一教學模式的側重點進行了分析，教學結果固然重要，但是學生在這一過程中學習能力、探究能力以及協作能力的鍛煉也不能忽視。同樣教師在教學評價時也要注重過程性評價，肯定學生在學習過程中的付出，結合學生的表現給予其鼓勵與指導，提升學生的學習自信。此外，教學評價的主體也要實現多元化，學生自己、小組其他成員以及教師都可以進行評價，教師評價可以放在最后，綜合多種評價結果進行打分，并將打分記錄在日常表現中，成為期末考核的參考指標。

例如在學習了“年、月、日”這一內容之后，教師可以要求學生采用小組合作的方式制作思維導圖來總結本單元的主要知識點。小組成員在合作探討與動手實踐之后，教師可以將學生的作品在大屏幕中一一展示出來，各個小組之間進行對比，最終展開評價。在自我評價或小組成員評價時可以就合作效率高低，成員參與積極性高低以及思維導圖結構的新穎性等展開評價。教師也可以指導學生就思維導圖的結構完整性、簡潔性、清晰度等方面進行評價，既給學生提供了評價的指標與方向，同時也促使學生從這幾個方面進行反思。然后學生則可以根據評價結果在后續的合作學習中有所調整與改進，以更好的展開小組合作學習。

結論

綜上所述，在小學數學教學中不但要注重對學生知識的傳授，更要注重學習過程中對學生的培養。小組合作學習是發揮學生主體作用的高效教學方式，教師可以在數學課堂上合理應用，要注意科學分組激發學生學習主動性，精選問題以引導學生探究欲望，還要注重發揮評價的作用指導學生更好的展開合作學習。

參考文獻

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江西省吉安市吉水縣八都小學，王三根