將“說文解字”嵌入語文教學(xué)初探

賈延濱

摘 要：此處的“說文解字”，指“說”“文”與“解”“字”。“文”要通過“說”清楚其所指，而“字”需分“解”其構(gòu)成明白它的組合意。本文淺探怎樣將說文解字嵌入語文教學(xué)，提高學(xué)生對文字的敏感度，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：說文解字 嵌入 語文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.042

幾年前央視的“漢字聽寫大會”上，有一位披荊斬棘沖入決賽的中學(xué)生在現(xiàn)場將“?”寫作字母“K”，現(xiàn)場專家讓其重寫了幾遍，他仍改正不了錯誤。這次事件讓我們反思，如此高規(guī)格的比賽，如此出類拔萃的學(xué)生，怎么能出現(xiàn)如此低級的錯誤。

其實，在我的語文教學(xué)中也時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢字書寫不規(guī)范：如將“在”與“再”混淆，“即”與“既”分不清，“氵”和“冫”混用，部首添筆或漏筆的現(xiàn)象常有發(fā)生。我想，如果學(xué)生了解這些字或部首的由來，就不會出現(xiàn)此種現(xiàn)象。

還有學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中找不到同一個字的不同字意間的相互聯(lián)系，特別是在學(xué)習(xí)文言文的過程中面對古今異義的字學(xué)生只能死記硬背。這是因為是學(xué)生不知道這些字的來源、本義、發(fā)展義、引申義……

這些現(xiàn)象促使我思索：怎樣才能從根本上改變以上現(xiàn)象又能讓學(xué)生樂于接受。我在課堂內(nèi)外的語文教學(xué)中做了“說文解字”的嘗試：

一、目的

（一）探究漢字本源與發(fā)展，減少學(xué)生錯別字的出現(xiàn)。

（二）了解漢字意義的相關(guān)性，對漢字有更系統(tǒng)的認(rèn)識，提高學(xué)生閱讀水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）在對漢字不斷地了解中增強學(xué)生對我們民族文字的熱愛程度，提高學(xué)生的文化自信心。

二、方法

在何時以何種方式嵌入語文教學(xué)，要根據(jù)課程設(shè)置與學(xué)生的文字水平具體而定。目前已用到的嵌入方式，教師層面有：文本學(xué)習(xí)嵌入法、 辨析形近字嵌入法、改正錯別字嵌入法、專題歸納法。學(xué)生層面：與教師方面相應(yīng)的興趣激勵法。

（一）教師層面的具體方法

1.文本學(xué)習(xí)嵌入法

在學(xué)習(xí)文本時。通過對關(guān)鍵字的“說”“解”導(dǎo)入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以與文本的內(nèi)容及感情無縫銜接。這（幾）個關(guān)鍵字，可以是課題中的，也可以是與文本中心直接相關(guān)的。

比如，學(xué)習(xí)《春》這一課，可以由“解”課題“春”開始：“春”的甲骨文=（林，林野）+（日，太陽）+（屯，像一顆種子，上部冒芽，下部生根），表示經(jīng)過了萬物凋零的冬季，陽光回歸，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長，廣闊林野，遍布新綠。有的甲骨文將“林”改成“艸”，表示嚴(yán)冬過后，大地回溫時野草重新發(fā)芽吐綠。有的甲骨文將“艸”寫成四個“豐”，表示春風(fēng)帶來漫漫豐草。造字之初，先民賦予“春”多么形象的意義，給予“春”多么美好的期許。接著進入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會自然而然的領(lǐng)會文本中人們對春天生命薄發(fā)的期盼，體會到文本中人們在春回大地后流露出的欣喜與愛。

還可以在學(xué)習(xí)文本過程中嵌入。特別是在古文教學(xué)中嵌入對文字的解說有助于對文本的理解。

比如，學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》的前兩章：“學(xué)而時習(xí)之”與“傳不習(xí)乎”中都有“習(xí)”字，文本的注釋為：“溫習(xí)，復(fù)習(xí)”。這時嵌入甲骨文“習(xí)”字：，學(xué)生一看就明白，“習(xí)”的本意是鳥在日光下練習(xí)飛行，繼續(xù)嵌入《說文解字·習(xí)部》：“習(xí)，數(shù)（shuò）飛也。”學(xué)生進一步明確小鳥只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)會飛行，那同樣道理學(xué)生對所學(xué)反復(fù)實踐、溫習(xí)、復(fù)習(xí)，才能學(xué)得扎實。如此一來，學(xué)生對這句話的理解就會深一層。

2.辨析形近字嵌入法

學(xué)生碰到形近字時。利用對漢字的“解”“說”可幫助學(xué)生更好地區(qū)別形近字。如學(xué)《小石潭記》“水尤清冽”和《醉翁亭記》“泉香而酒洌”時，很多學(xué)生分不清“冽”與“洌”。這時可適時嵌入： “氵”代表水，? “冫”代表冰。“冫”在甲骨文中寫作“仌”，《說文解字》：“仌，凍也。象水凝之形。”這樣，學(xué)生再碰到含“氵”與“冫”部首的字心中就敞亮了。

3.改正錯別字嵌入法

學(xué)生碰到形近字時。利用對漢字的“解”“說”可幫助學(xué)生更好地區(qū)別形近字。像“即”和“既”字形、讀音都相近，學(xué)生混用的時候太多，若從造字角度解，“即”，甲骨文=（內(nèi)盛食物的器皿）+（人），像一個人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本義：動詞，靠近食物，就餐，與“既”相反。近食就餐為“即”;餐畢離席為“既”。還沒發(fā)生的動作用“即”，已完成就可以用“既”了。通過這樣的解說，一段時間后學(xué)生混用的情況明顯減少。又經(jīng)幾次提醒，半年后學(xué)生混用的情況基本不出現(xiàn)了。

4.專題歸納法（部首、六書）

通過專題歸納，學(xué)生對漢字造字法有了較系統(tǒng)的認(rèn)識。

（二）學(xué)生層面——興趣激勵嵌入法

1.教師留疑問，激起學(xué)生興趣。如講解了左耳（阝）不是“耳”，而是“阜”。

又名左耳刀旁，左包耳。楷書中把從“阜（fù）”的字中的“阜”字形，變形為寫在字形左邊的“阝”。阜，象形。甲骨字形，像山崖邊的石磴形。用以表示地勢或升降等意義。本義：土山。楷書中把從“阜”的字中的“阜”字形，變形為寫在字形左邊的“阝”。從“阜”的多與山有關(guān)。同時出示相關(guān)PPT：

這時有學(xué)生問“右耳是不是耳？”我把問題反拋給了學(xué)生，激起學(xué)生探究的欲望。

2將學(xué)生的疑問拋給班上的同學(xué)，鼓勵他們自己探究解決。

3.在以上基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有意識的探究漢字。可由學(xué)生挑選一個或一類漢字組織探究活動，用自己喜歡的形式在班內(nèi)展示。呈現(xiàn)形式：手抄報、思維導(dǎo)圖、知識樹、PPT……

三、取得的成效

（一）“將說文解字嵌入語文教學(xué)”是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“周禮，八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書”。重新將對漢文字的說解嵌入語文教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

（二）“將說文解字嵌入語文教學(xué)”實現(xiàn)了文本教學(xué)與學(xué)生更深度的融合

在進行文本教學(xué)時對關(guān)鍵字的“說”“解”，可以直觀激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與文本快速地?zé)o縫銜接。讓語文學(xué)習(xí)變得簡單了，有趣味了。

（三）提高了學(xué)生的文字素養(yǎng)語文素養(yǎng)

于漪教師指出：“教語文必須站在文化的平臺上，忽略了這一點，語文教學(xué)就會在有意無意間降格為技能技巧的訓(xùn)練，就會有悖于素質(zhì)教育的宗旨。”將說文解字嵌入語文教學(xué)研究活動中，學(xué)生了解漢字字及部首的由來，了解了漢字的來源、本義、發(fā)展義、引申義，找到了同一個字的不同字意間的相互聯(lián)系。錯別字少了，學(xué)習(xí)文言文不那么吃力了，學(xué)生的文字素養(yǎng)語文素養(yǎng)提升了。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識

在將說文解字嵌入語文教學(xué)研究活動中，學(xué)生對漢字經(jīng)歷了從萌生疑問期望教師解答到主動探究的過程培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。

（五）培養(yǎng)了熱愛漢字的感情和文化自信心

學(xué)生已經(jīng)不再把漢字僅僅當(dāng)作表情達(dá)意的工具，他們在不斷了解先人造字的智慧、漢字承載的歷史的過程中，培養(yǎng)了熱愛漢字的感情和文化自信。

參考文獻：

[1] 孫耀東《激發(fā)興趣 啟迪創(chuàng)新——初中語文課堂討論式教學(xué)初探》，《課外閱讀》2012年第17期。

[2] 劉恒友《說文解字談?wù)Z文》，《語文教學(xué)研究》2017年。