談小學語文批注式閱讀教學的現狀和改進措施

周進新

摘 要：小學語文批注式閱讀教學，不僅能幫助學生對文本內容進行全方位理解，而且通過相互的傳閱和交流，幫助學生提升閱讀體驗。本文針對批注式閱讀在小學語文閱讀教學的優勢展開分析，結合當前教學現狀，針對其具體應用提出改進措施，促進語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：語文教學 批注式閱讀教學 改進措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.002

批注式閱讀作為常見方法，可以降低文本理解難度，為學生帶來一種全新的閱讀感受。而且在小學語文閱讀教學中引入批注式閱讀，在學生閱讀的同時引導其思考，記錄閱讀感受等，對于閱讀效果的提升和閱讀思維的培養具有一定促進作用。推動學生主動閱讀的同時，有助于學生養成良好的閱讀習慣。因此，有必要做好研究分析工作，切實發揮批注式閱讀的作用，提高小學語文閱讀教學質量。

一、小學語文教學中批注式閱讀法的優勢

批注式閱讀教學，就是在語文教學過程中引入批注式閱讀法，依據具體情況改革與創新教學模式。批注式閱讀本身建立在學生自主學習基礎上，側重學生閱讀和思考能力的培養。在實際教學中，教師引導學生完成自主閱讀，感知閱讀材料的內涵，并學習各種文章的寫作手法，利用線條等語言符號及簡要文字完成旁批，也可以在片尾寫上自己的感悟與體會。

批注式閱讀教學法直接彌補傳統教學法的不足，在整個閱讀環節中，教師只是一個教學引導者和紀律監督者，主要負責對學生遇到的疑難問題進行引導和點撥，提醒學生邊閱讀邊思考邊批注，提升學生的理解能力。

當前，我國正全面推進新課程改革，側重培養學生自學能力，提升其文學素養。而批注式閱讀模式在符合新課改要求的基礎上，引導學生與文本互動、對話，將文中蘊含的人文精神內化為學生的精神營養，使其得到思想啟迪與情感熏陶。批注式閱讀強調對學生個性化行為的培養，使得學生通過閱讀深化理解，提升文學素養。

二、批注式閱讀教學存在的問題

（一）教師對概念認知模糊

當前，部分教師沒有全面掌握批注式閱讀教學內涵，完全憑借自身經驗對該概念進行片面理解，導致理解不透徹，開展不全面，實施不徹底。同時，有些教師針對批注式閱讀教學模式的作用認識不全，覺得日常教學任務繁重，無法在每一節課上運用批注式閱讀教學，時間也不允許。

而且，當前教師沒有將批注式閱讀作為教學的關鍵，未將其作用完全發揮出來。目前為止，教師對于批注式閱讀教學的應用還停留在課前預習上，目的是培養學生良好的預習習慣，并未在教學設計中納入批注式閱讀。造成很多教師在備課或者開展其他教學活動時，因為沒有進行提前批注而導致準備不充分，在實際講課時，東拉西扯，邏輯不清，完全是想到哪里講哪里。

（二）節奏設計不合理

很多教師在開展批注式閱讀教學時，經常因為個人經驗或者課程安排等原因，使課堂節奏設計不合理，為學生預留的批注時間有限，降低了活動效果。雖然實際教學過程中，教師會設置自主批注環節，但這一環節時間有限，通常僅有3分鐘時間，這么短的時間無法讓學生完成批注。

此外，還有一些教師直接告知學生文章中的優美詞句，課后抄寫即可，學生不明白這些字詞好在哪里。如果學生沒有進行充足的閱讀與思考，批注時間不足，也就無法體會其中的內涵。閱讀本身就是自己的事情，教師無法代替學生去思考，學生自主批注閱讀時需要充足的時間閱讀與理解，教師往往不重視這一環節，預留的時間不足。

（三）學生的批注缺乏新意

批注式閱讀的目的就是促進學生創造性思維的發展。而學生在批注時內容單一，形式老舊，而且缺乏新意。通過分析學生的批注，可以發現內容雷同，而且大多停留在表層，都是對文章中生字詞或某個句子的批注。缺少創意，且多為套話，喪失了批注式閱讀的初衷。

同時，部分學生并未養成良好的批注習慣，表現為學生不會主動批注。學生沒有充分并且合理利用教師給予的批注時間，特別是在小組合作共批時，學生交頭接耳，相互抄襲，導致批注結果千篇一律，缺乏創新。

三、小學語文批注式閱讀教學的改進措施

（一）教師重視批注式閱讀

1.注重學生的閱讀體驗

批注式閱讀教學是切實發揮學生主觀能動性與主體地位，尊重學生閱讀體驗的教學模式。閱讀活動的主體就是學生，閱讀過程中必然帶有自身的精神氣質，對文章產生不同的解讀。通過批注打下自己的印記，獲得相關知識，為后期寫作與閱讀夯實基礎。批注式閱讀教學需要師生共同參與，允許學生出現錯誤，但錯誤并不是隨意解讀、歪曲解讀。如果學生批注時產生錯誤，師生要進行討論，明確到底是誤讀還是新思路。

2.主動做好備課批注

教師要重視備課批注工作，可以將備課環節分成兩部分：其一是非教學性備課。這個階段教師以鑒賞態度完成批注，往往會出現意外的結果，夯實了知識儲備。其二是教學性備課。教師綜合考慮各方面因素，確定哪些知識需要向學生傳授，哪些知識簡單提一下就可以。當前高年級段的學生思維多樣，會出現不同批注，產生不同思考，學生閱讀的多樣性決定教師要關注學生的個體意識，通過批注式閱讀活動的開展，幫助學生提高閱讀質量。

（二）對批注形式進行統一

批注式閱讀并不是隨心所欲的閱讀。而所謂個性化閱讀，完全是為彰顯其地位的與眾不同。因此，為了保證該閱讀活動的有序性，教師需要對學生的批注形式進行規范，方便彼此之間的交流和傳閱。

比如，低年級學生在剛開始接觸閱讀時，很多生字詞都不認識或者不理解，而高年級段的學生雖然字詞都認識，但對于一些句子的內涵可能掌握不清，或者在閱讀過程中發現一些優美的語句等想要標注。針對這些問題和內容，學生都可以通過圈、點、勾、畫等形式進行標注，保留閱讀痕跡的同時，用以提醒自己。而針對圈、點、勾、畫的形式，學生一般都會隨自己心意和習慣進行標示，但為了傳閱和交流的需要，教師需要對此做統一規定。比如可以用底下畫“。”的形式標注生字和詞;劃重點時可以在文字底下用“△”進行標注;對于優美句式，可以用“_____”的形式進行標注;分段時可以用“//”在段尾進行標注;對于存在疑問的地方，可以用“？”進行標注，等等。教師可以根據學生實際情況進行具體安排。另外，除了對批注符號進行統一規定，對于批注的位置，需要根據具體需要和實際情況進行分類。如在文章標題處，稱作眉批;兩行之間的空白處，稱作夾批;正文旁邊的留白處，稱作旁批;結尾處進行批注，稱作尾批。

（三）推行小組合作共批模式

在小學課程改革中，主要關注“自主合作探究式學習”。所以，在實際教學中，小組合作教學模式的應用越來越高，它能在一定基礎上集組內學生的智慧、能力于一體，幫助學生互相學習，共同進步。在小學語文批注式閱讀教學中，通過小組合作共批模式，能幫助學生提升閱讀、總結以及分析能力，促進學生之間友好關系的建立，加強師生交流，幫助學生實現全面提升。

但是，教師在推行小組合作共批模式時，首先需要重視小組成員的組成，要高、中、低層次混合。同時注意情境的營造，引導學生在批注過程中，領悟相互學習和分享的樂趣。在此過程中，教師可以憑借引導者的身份在各組中充當流動組員，在適當的時候給學生以指點和幫助，大家共同學習，共同批注，加強氛圍的營造。

其次，針對批注能力強的同學，在完成自己分內工作的基礎上，可以給批注能力弱的同學以幫助。同時，教師需要根據各組能成員能力的強弱，做好職責劃分，明確各自的分工，做好批注的安排，爭取通過有效的合作與交流，共同得到提升。另外，教師在推行小組合作共批模式時，要引導、鼓勵學生勇于突破自我，敢于表達自己的觀點、想法，彰顯個性。所謂個性，是指學生批注時針對自己生活經歷、感想等形成的與他人不同的想法、見解，不僅角度獨特、新穎，同時充滿創意，與眾不同。對此，學生一定要敢于發表，同時對于組內同學所提出的不同意見或者建議也要積極接受，大家共同交流、探討，得出更加新穎、全面的見解。

總之，批注式閱讀方法在應用時，要綜合考慮各方面因素，選擇合適的切入點，通過各種有效的引導和鼓勵，提升閱讀教學的效果。而教師需要熟練掌握批注式閱讀的內涵，根據教學內容選好批注點，改變傳統的教學模式，提高語文課堂教學的質量。

參考文獻：

[1] 徐磊《關于小學語文批注式閱讀教學的思考》，《小學生作文輔導》2021年第3期。

[2] 韓芳《小學高年級語文批注式閱讀教學研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2021年第1期。