關于在初中語文課堂中滲透傳統文化的幾點思考

王王萍

摘 要：傳統文化是一個民族的靈魂，也是培育學生文化自信的關鍵所在。語文作為初中教育階段的一門基礎學科，加強傳統文化在語文課堂中的滲透與應用，不僅能提升學生的語言能力，強化學生的理解意識，還使學生在文化內涵和精神價值方面得到有效培養，從而促進學生的全面發展。同時，優秀的傳統文化，還可以培養學生良好的精神追求，塑造其正確的價值觀。因此，筆者結合實際情況，對初中語文課堂中滲透傳統文化展開思考。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 滲透

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.043

語言作為文化傳播的有效載體。在語言知識的學習過程中，更應注重對其歷史文化的理解，深化學生的文化意識，把握語言的內在價值，進而推動傳統文化與現代教學的有機融合和協作發展，保證學生對優秀傳統文化的傳承和弘揚。然而，在當前的教學中，大多數教師缺乏對傳統文化的滲透策略和應用手段，未能激發學生對傳統文化的學習興趣和探究意識，導致傳統文化的學習存在“形式化”“走過場”的問題。針對這一問題，本文從加強傳統文化教育的重要性、具體方法、應用原則三個方面出發展開研究。

一、加強傳統文化教育的重要性

加強傳統文化教育，有助于拓展學生的學習內容，豐富學生的認知資源。學習是一個不斷積累的過程，僅僅依靠課本教材的學習，很難提升學生的語言能力，甚至阻礙學生的認知發展。對此，將傳統文化滲透其中，以教材為基礎，以學生為中心，發散延伸，以點帶面，可以為學生提供更加多元化的文化知識，增強學生的認知意識。同時，加強傳統文化教育，有助于培養學生良好的文化修養。立德樹人是現代教育教學的根本任務，將優秀的傳統文化滲透其中，使學生在傳統文化的認知基礎之上，重構體系，強化認知，進一步幫助學生體會優秀傳統文化的內涵，激發學生的民族自豪感和自信心，這對學生核心素養的形成和發展產生了積極影響。

二、初中語文課堂中滲透傳統文化的具體方法

1.從語言滲透

語言與文化之間具有千絲萬縷的相互關系，語言是文化的載體、文化促進語言的發展。在語文課堂中，教師可以從語言細節入手，對關鍵性的字詞、語句進行文化滲透和思維引導，進而激發學生的探究積極性，提高學生的文化理解。

如在《春》的教學中，本文是以“春”為線索，表達作者對春天的盼望、描繪和贊美之情。通過對文章中關鍵字詞的觀察和分析，教師可以從“五圖繪春”中進行傳統文化的滲透，如“春草圖”——遲日江山麗，春風花草香;“春花圖”——夜來風雨聲，花落知多少;“春風圖”——春風十里揚州路，卷上珠簾總不如;“春雨圖”——海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中;“迎春圖”——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。通過對關鍵語言的把握與滲透，從現代字詞中引入傳統文化，不僅使學生加深對文章主題的理解，還使學生在傳統文化的學習方面得到加強。

2.從情境滲透

語言是呆板的，文化是靈動的。在語文課堂中，教師應把握滲透的方式和方法，借助信息技術手段，構建相應的語言情境，讓語言與文化得到有機結合，進一步提升學生對傳統文化的理解，保證學生的語言發展。同時，情境的創建，還能幫助學生直觀了解傳統文化的精神內涵，準確把握文化的內在價值，從而實現對傳統文化的學習與傳承。

如在《秋天的懷念》的教學中，本文以“愛”為主題，通過“情”字貫穿始終。對此，教師可以利用多媒體設備，構建以“母愛”為主題的學習情景，并以北海的菊花為線索進行情感的延伸與文化的滲透。如“孟母三遷”“陶母退魚”“歐母畫荻”“岳母刺字”等故事，體現母愛的偉大與深沉。同時，教師還可以引入一些古詩歌詞，如“誰言寸草心，報得三春暉”“父母之愛子，則為之計深遠”等。結合圖文情境，幫助學生更好的理解“母愛”的內涵。

3.從背景滲透

創作背景是語言表達的重要內因，也是文化情感的關鍵所在。因此，在語文課堂中，教師可以從文章的創作背景入手，靈活滲透，科學實施，使學生基于故事背景和創作歷程感悟文化的獨特魅力，增強學生的文化意識和語言情感。

如在《誡子書》的教學中，本文創作于蜀漢建興十二年，是諸葛亮晚年寫給他兒子諸葛瞻的一封家書。全文圍繞“靜”字加以論述，并與“躁”字形成鮮明對比。對此，教師可以從故事背景中引入傳統文化，如倡導家庭和睦、幸福的家書：曾國藩寫道“夫家和則福自生”，“兄弟和，雖窮虻小戶必興，兄弟不和，雖世家宦官必敗”;倡導崇德向善的家書：西漢劉向在《誡子歆書》中寫道“受福則驕奢，驕奢則禍至”等。同時，教師還可以組織學生通過小組調查的方式，對故事的創作背景進行深度挖掘，不僅能培養學生自主學習的能力，還使學生的思想品質得到提升。

4.從問題滲透

問題是質疑思考的行為目標，也是啟思促學的重要方法。因此，在語文課堂中，教師可以從問題入手，將傳統文化與課堂問題相融合，以問題為導向，加強學生對問題的理解，并體會傳統文化中的精神價值。

如在《孫權勸學》的教學中，本文通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生變化的一則故事。為使學生了解其中的教育意義和文化價值，教師可以從“為什么讀書”“讀什么樣的書”“怎樣讀書”三個問題入手，引入“古之學者為己，今之學者為人”“后嗣有志讀書取足于此，不必廣心博鶩，而斯文之傳，莫大乎是矣”等優秀傳統文化，使學生對讀書學習產生清晰的認識，這對培養學生正確的學習習慣和閱讀方法具有積極意義。

5.從活動滲透

傳統文化的滲透應是多樣性、多方面的，從而保證文化的傳遞性和滲透性。因此，在語文課堂中，教師不應局限于簡單的語言展示和文化講學，更應通過不同形式的文化活動，弘揚文化、傳承經典，使學生對傳統文化產生積極的思考與理解。

如舉辦“詩文對對碰”的趣味活動，讓學生根據詩詞的前后字進行“接龍”，多者為勝;組織“行酒令”活動，讓學生根據主題情景，輪流說詩詞、聯語等，使學生對傳統文化的理解更進一步。如在《社戲》的學習中，教師可以組織學生對“社戲”這一傳統戲藝活動進行實地走訪和調查，進一步了解“社戲”的表演特點和文化價值，體會傳統曲藝民俗的精神寓意，從而激發學生對傳統文化的學習熱情和探究興趣。

三、傳統文化教育的應用原則

1.主體性

主體性是傳統文化教學滲透的關鍵。學生作為課堂學習的主體，在傳統文化的學習和教育方面，教師應考慮到學生的實際學情和認知特點，合理制定策略，優化滲透方式，保證學生在課堂活動中的學習質量和發展效益。

2.教育性

教育性是傳統文化教學滲透的方向。教師在文化滲透的過程中，應注重傳統文化的教育價值和意義，正確引入，科學滲透，確保學生在傳統文化學習方面的適宜性和發展性，進而推動學生的語言進步和素質提升。同時，教師還應堅持“取其精華，去其糟粕”的原則，加強學生對優秀傳統文化的學習，筑牢學生的文化根基。

綜上所述，通過語言、情景、背景、問題、活動、資源等環節的有效滲透，不僅保證傳統文化在初中語文課堂中的滲透和發展，還使學生在語言理解、文化素養、實踐能力等方面得到提升，進一步增強學生對傳統文化的學習能力，打牢學生的基礎。同時，傳統文化的滲透與學習，還需要教師從主體性、教育性兩個方面入手，即突出文化活動的主體性，強化課堂學習的教育性，保證學生在傳統文化中有所收獲、有所感悟，進而促進學生的發展。

參考文獻：

[1] 羅梅《文化延承教學相長——初中語文傳統文化教育的滲透策略》，《新作文（教研）》2020年第6期。

[2] 胡江濤《淺析初中語文傳統文化滲透的有效策略》，《中學課程輔導（教學研究）》2020年第5期。

[3] 汪欽富《初中語文傳統文化滲透教學探討》，《中學生作文指導》2019年第9期。