以《孔乙己》為例談初中小說課的教學要點

郭兆艷

摘 要：初中語文教學過程中，小說內容的占比較高，同時也會對學生成績產生關鍵性的影響，然而當前初中小說課教學存在教材利用不充分、學生個性難展現、文本內容挖掘程度不夠等問題，對這些問題給予及時解決，將對學生閱讀能力的提升及思維能力的發展有幫助，而這些也正是本文討論的要點。

關鍵詞：初中語文 小說教學 《孔乙己》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.038

小說是一種以敘述為主要特征的文學體裁，它側重于人物形象的塑造，利用環境描寫和故事講述，對特定的社會生活進行形象且廣泛的反映，與其他體裁形式比較起來，小說往往具有震撼人心的強大藝術感染力。鑒于小說的體裁特點及優勢，在初中語文教學過程中，將小說教學工作做好，將非常有助于學生閱讀、分析、理解、寫作等多項能力的提升，使其社會認知、文學素養等方面均取得較大突破。

一、初中小說課的問題

1.文本內容挖掘不深

文本內容挖掘不深的問題，在各種體裁文本的學習過程中普遍存在，對于小說而言，該問題則突出表現在未能從小說特色出發，進行人物與情節的梳理及更透徹研究方面。實踐證明，若想使學生取得理想的學習效果，教師從內容出發，進行與文本形式相適應的教學引導非常有必要，而現實中卻有個別教師無法妥善處理好這一問題，他們以千篇一律的教法應對教材中的各個篇章，教法針對性不強，從而使學生無法從藝術的視角聚焦小說，缺少對人物、情節的密切關注，這必然會造成課文理解不到位的情況發生。

2.學生主體不受重視

課堂需要教師的引導，更需要學生的參與，二者相輔相成，尤其是學生的活躍介入，將保證小說課教學效果的進一步優化。然而，實際上，受到多種因素的限制，很容易出現有限課堂時間內教師滔滔不絕講述，學生對教師反復強調的內容死記硬背的做法，這種做法不適用于絕大多數文章，尤其不適用于小說文本。如果教師可以改變這一問題，將小說的優勢利用起來，找到小說和學生之間的興趣聯結點，保證學生主體受到充分重視，將對課堂教學效果的改善起到重要的推動作用。

3.教材功能未能發揮

在各個版本的初中語文教材中，都有針對具體教學內容的教育與學習策略，像在部編版教材之中，完善的助讀系統便能夠讓教師和學生的雙向互動過程變得更加流暢，其中單元導語對重點內容的指出、預習提示對備課過程的指導、課后練習對于知識能力的鞏固等，都很值得重視。然而，相當一部分教師在教學時未能從單元及文本具體要求出發改善教學效果，忽視了教材的功能。例如在《孔乙己》課后的題目中，有與寫作相關的訓練，但很多教師未能將這項訓練呈現在課堂上，由此弱化了教學效果。

二、小說課教學優化要點

1.深入挖掘文本內容

對于小說而言，可供深入挖掘的內容很多，無論是人物形象，還是故事情節，或者是篇章結構，任何一個角度都可以在學生孜孜以求的努力，以及教師的正確指導之下，結出豐富的挖掘研究成果。挖掘過程中，比較關鍵的問題在于教師是否能夠正視小說文本的特點，從特點出發給學生提供恰如其分的提示。現以人物形象分析為例說明這個問題。

對于小說來說，人物是重要構成要素，小說通常會利用人物形象的塑造，讓故事顯得更加形象生動。所以教師需要密切關注學生對小說中人物外貌、語言、動作、心理等方面的描寫，使其能夠以小說創作時代背景、故事發生時代背景等，有效分析主要人物乃至次要人物所具有的性格特點。

例如在教學《孔乙己》時，教師可以讓學生在了解基本情節之后，分別從外貌、語言等多個方面，對孔乙己這一人物形象進行完整分析。在分析之后，大家將會意識到，小說描寫了孔乙己這一人物所具有的習慣特點：到酒店喝酒不拖欠酒錢，會把茴香豆分給小孩子來吃，這些習慣是他本性善良的外化，而他又堅守偏激的讀書至上理論，生活在幻想之中，不愿意通過勞動維持生活，這反映了人物的復雜性。上述分析確保學生從人物的角度深化對作品的理解，同時也突出了小說體裁區別于其他體裁的特點。

2.突出學生主體作用

小說教學過程中，教師需要把自己所掌握的知識、能力、技巧、體驗等傳達給學生，從而達到韓愈所說的“傳道、受業、解惑”的效果。在此過程中，初中語文教師肩上的擔子很重，而有些教師正因為這樣而凡事求全、事必躬親，卻無形中忽略了學生自我發展的要求。筆者認為，越是優秀的、有吸引力的小說作品，越需要找到學生的興趣點，使之從興趣出發，主動深入到文本之中，和小說的作者、教材的編寫者發生對話。這樣，利用持續不斷的小說審美內化活動，保證學生的參與興趣得到充分激發，讓其針對特定內容的文化審美和道德修養日益完善，學生才有可能真正進入作品之中，以有效的品讀和感悟形式，體會小說人物的情感等。

例如在教學《孔乙己》時，教師便需要緊扣學生實際情況及興趣點，要求學生以“孔乙己是一個‘半字之人”這個主題對文本做出深入解讀，實踐中，先使大家從小說中發現同孔乙己這一人物形象相關的，暗含“半”字的語句，學生在研讀之后，可以分別用半分功名、一半言語、半個身份、一半身高等做出總結。接下來教師提出指向性更明確的問題：從這些“半”字，我們可以看出孔乙己這一人物形象是怎樣的？因為有感興趣的點作引導，學生將很容易形成探究熱情，并在課堂上獲得比較獨特的認知體驗，自我主體作用的發揮也將取得理想效果。總的說來，這種效果的取得，所依靠的不是教師的“靈機一動”，而是需要其在課前做好充分準備，認真研究學情、緊扣學情，在深入探索之后，進行理性抉擇。

3.發揮教材強大功能

按照新《課標》的要求，初中語文課程需要以培養學生語文實踐能力為重點，并讓學生在學習過程中得到語言積累、語感的機會，最終使之能夠正確、熟練應用祖國的語言文字。為了達到這一目標，初中語文教材已經在形式上做出相應的設計，特別是較注重對小說語言的品味與理解，如在其單元導語、課后習題等多個方面，均有相對明確的語言品味要求。初中語文教師在完成教學設計而正式授課時，均可參考教材要求，做出教學內容與教學方式的優化。

例如在教學《孔乙己》時，部編版教材的單元導語中明確了欣賞小說語言的要求，而課后習題中也有相應的分析具體語句的內容，教師可把這些要求融入教學方法之中，比如可讓學生參考書后習題，分析“排”和“摸”兩個字表達了人物什么樣的境況變化？這種變化描寫對于人物刻畫的作用是什么？總之，在部編版初中語文教材里面，小說可用兩種形式完成教學，一是教讀，二是自讀，無論哪種形式，都可從教材體系中發現相應的指導，從而讓學生有機會將其自主地應用于小說學習中，并把在此過程中獲得的方法遷移至課外閱讀中。在此過程中，教師的作用在于把教材內容和學生認知相結合，幫助學生從教材中尋找思維與能力發展的靈感。

總之，小說是初中語文教學的重要對象，在語文考試命題時也往往受到青睞，所以初中語文教師應當在平時教學中，充分注意小說教學對于學生發展的巨大價值，在明確文本解讀效果、學生個性展現、教材結構應用等方面的不足之后，分別對這幾項要點進行調整，以便讓學生有機會更好地理清作品故事情節、人物性格、作品脈絡等，幫助其全面提升語文成績及學科素養。

參考文獻：

[1] 褚治明《〈孔乙己〉的文本解讀與教學解讀》，《湖北開放職業學院學報》2020年第8期。

[2] 張永杰《初中語文小說教學策略探賾》，《成才之路》2019年第27期。