小學語文群文閱讀教學現狀與策略研究

孫華鳳

摘 要：新《課標》要求小學階段的學生閱讀總量要達到145萬字，這就表明僅依靠閱讀課本上的內容無法達到課程標準的要求。這就需要小學語文教師改變傳統的閱讀教學模式，采取新的教學方式，而群文閱讀教學的教學方式能夠滿足學生的閱讀要求。本研究聚焦于小學語文群文閱讀教學現狀與策略，以期讓教師認識到閱讀必須基于多文本和多元視野，為更大范圍的閱讀教學的改革提供理論支持。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 現狀 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.005

新《課標》在“實施建議”中指出應加強對閱讀方法的指導，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強對課外閱讀的指導。隨著年級的不斷增高，學生所要學習的課文也就越來越多。這些學生要實現課標的閱讀要求就只能依賴教師的閱讀教學。而在現有的單篇閱讀教學模式中，很難達到課標要求的閱讀量。因此，研究小學語文高年級群文閱讀教學的現狀與策略，可以為學生的課外閱讀奠定基礎。同時，這也為教師關于改革閱讀教學方式和方法提供了部分的參考。

一、小學高年級學生群文閱讀存在的問題

1.淺嘗輒止，不夠深入

教師在一個學期開展群文閱讀教學的次數過少，只是初期的一種探索和嘗試，還沒有在日常閱讀教學中成為一種系統、穩定的閱讀教學方式。教師在進行群文閱讀教學時沒有組織學生去精讀文本，這就導致學生的閱讀只是表面文章，不夠深刻，這是閱讀教學中的頑疾，不僅存在于小學高年級的群文閱讀教學中。這樣的群文閱讀教學就會致使學生的閱讀停留在表面，學習效果欠佳。如在進行部編本六年級下冊的老舍先生的《北京的春節》一文的教學時，教師讓學生瀏覽一些和春聯、春卷、窗花、餃子等春節元素相關的文章，但卻沒有引導學生如何有層次地去介紹春節的特點，如何在寫作時體現出“春節”的特色。

這樣的群文閱讀教學僅僅增加了學生的文化知識，但缺少了學生對春節這一知識點進行自主建構的過程。在教學中，教師應引導學生從群文閱讀的文章中提取所需信息，然后展開語用訓練，促使學生能夠進行語言的實際應用，這樣才能提高學生群文閱讀的教學效果。

這是群文閱讀教學課堂上的表面文章，還有一種情況就是，群文閱讀開展次數的淺嘗輒止。一個學期嘗試一次群文閱讀教學，這絕不是真正的群文閱讀教學，也無法達到群文閱讀的教學效果。任何一種新教育理念的出現，都需要教師在一線教學中持之以恒的進行教學實踐，才能發展的更加完善，形成系統的理論知識框架。

2.課堂時間安排不合理

群文閱讀一節課上要學習多篇文章，這就意味著教師不可能很深、很細、很透徹地講解每一篇文章。如果每一篇文本都進行深入講解的話，這就不是群文閱讀教學，而是另外一種形式的單篇傳統閱讀教學。比如《山居秋暝》全文40個字，在單篇傳統閱讀教學模式中要分析一節課的時間，甚至是兩節課的時間。在群文閱讀里，教師肯定不可以這樣教學，因為一節課到兩節課的時間完全無法滿足多篇文章的教學。

3.課內外閱讀脫節

有些學生不喜歡閱讀或者對閱讀的興趣一般，在有過課外閱讀經歷的學生當中，也很少有學生選擇文學、藝術或者實用類的書籍，反而集中選擇青春文學、漫畫類的書籍，這些閱讀內容相對來說比較淺顯，但這樣的無效閱讀只是單純的耗費時間，對開展群文閱讀并沒有太大幫助。

部分教師對學生的閱讀作業缺乏評價，有的小學語文教師發布了有關閱讀的作業，但是只停留在布置的層面上，并沒有對閱讀完成的情況進行評價或評定，學生是否完成閱讀作業，教師是不清楚的。這樣的情況就會降低學生閱讀的有效性，對群文閱讀教學的開展有一定的阻礙。

二、小學高年級群文閱讀的策略

1.循序漸進，追求長期效果

群文閱讀是一個系統的復雜工程。所以教師應該遵守“循序漸進”的原則，不要只在意眼前的學習成績，眼光要長遠。

首先，教師之間要學會合作。形成教研共同體，進行集體備課和互相學習，并創設“群文閱讀”小組，以擴充師資力量，積累相關的教學經驗。群文閱讀教學會與教師過去的教學觀念發生沖突，因此，教師要經常觀摩其他教師的群文閱讀課堂并反思自己教學中存在的問題，找到適合自己的教學方式。

其次，學校方面要給予支持?？梢云刚埾嚓P的專家或有教學經驗的教師進行指導，也可以給教師做相關的培訓;或者圍繞群文閱讀相關的課題做一些競賽活動，并要求教師撰寫教學案例和教學反思，組織他們積極參與到群文閱讀教學的活動中。

總之，只有持續開展相關的教學活動，多積累經驗，才能實現更高效的課堂教學。

2.注重實際，選擇群文材料

群文閱讀教學在利用課外資源的同時，仍要注重教材。假使群文閱讀的關聯文本的選擇出現失誤，會降低群文閱讀的教學質量。

首先，選擇的關聯文本難度要適當。選文不能難到讓學生無法理解文本，或者學生在教師的引導下，才能一知半解地閱讀，這樣學不到真正的知識。在教學《盤古開天地》時，教師選擇的相關聯文本是《宇宙大爆炸》（選自《萬物簡史》）、《諸神創世》（蒙古神話）、《淤能棋呂島》（日本神話）和《巨人伊密爾》（冰島神話），目的是為了確定神話的母題以及在對不同國家的神話的比較之中，發現神話背后的隱喻。在教學神話時，肯定繞不過的一個詞就是“神奇”，但是這一詞背后的隱喻是不合適在小學階段展開的。比如在《盤古開天地》這一文本中強調了“天地”“光明”，這是古人對秩序和生命物象的理解，按照這種思路去教學，學生會覺得晦澀難懂。

其次，要多聯系學生的生活來選文。有一些文章與學生的生活相差很遠，學生對寫作背景不了解，文本理解會很困難。在教學五年級課文《學會看病》時，教師選擇了作者畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，看病和剝豆這兩種行為，小學高年級學生即使沒有經歷過也都是見過的。這都是小學高年級學生在日常生活的過程中，可以接觸到的事物。所以教師在教學不需多費口舌，可以直接進入主題。

最后，選文要經典，要讓學生在有限的時間內讀到優秀的文章。教師在群文閱讀教學中一定要利用好課本中的教材，根據教材內容選擇一定的議題。群文閱讀教學的關聯文本可以選擇課外的優秀文本。因為教材的篇幅有一定的限制。所以很多實用、有趣、有創意的議題，教材沒有辦法選擇。教師可以確定一定的議題，比如小說的結尾、故事的轉折、小說的象征意義等，都可以作為議題，但要保證選擇的文章關聯性要強。這樣才有利于教師順利開展群文閱讀教學。

3.教材為本，拓展群文閱讀

教材是專家根據教育目標以及學校的培養目標和學科的課標編寫的，教材中的課文都是比較經典的作品。因此，教師在進行群文組合和相關專家在編寫群文讀本時，都要以教材為基礎。但是有時課本中的文本量較少，而且有些文章所涉及的內容學生在現實生活中并不會接觸到，會影響學生對文本的理解。

因而就需要在以教材為基礎的前提下，引用一些新的元素，比如與學生的生活相貼近的課外文本，這些課外文本的類型繁多，不僅包括文章，也包括視頻、圖片等等，以便能幫助學生更好地理解教材中的課文。以教學魯迅的相關文章為例，教師在教學《少年閏土》時，選擇了《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》作為相關聯的文本。這讓初識魯迅的小學高年級學生對魯迅先生有了較為完整的認識，從一個天真無邪同情他人的小朋友，到一個為別人想得多為自己想得少的魯迅先生，到獻身革命，關心進步青年，再到“他活著為了多數人更好地活著”這一形象，簡單深刻地刻畫了魯迅先生一生的成長，這樣的文本組合讓學生更加容易理解魯迅先生的偉大之處。

一種新的教學方式如果脫離教材，就很難推廣，很難深入人心。所以教師在組建文本的過程中，要深入挖掘教材中所包含的知識點，有時可以將教學重點與難點作為議題，展開教學。通過對多文本的閱讀，讓學生掌握高效閱讀的方法，理清教學重點與難點。同時，教師可以以教材為基礎，利用不同的方式組合群文。

在新課改的推動下，群文閱讀教學越來越受到人們的關注。近幾年，群文閱讀教學不僅改善了當前的語文教學現狀，而且對教師的教和學生的學都產生了較大的影響。本論文主要針對小學高年級的群文閱讀教學，從理論和實踐兩大方向展開論述，并提出一些淺薄的思考，以期讓語文教育工作者從中受到啟發。

參考文獻：

[1] 于杰《小學高年級群文閱讀教學策略研究》，《語文建設》2018年第24期。

[2] 王培莉《淺談小學群文閱讀的意義及策略》，《新課程（小學）》2016年第5期。