初中歷史課堂教學中的小組合作學習策略初探

李慧

摘 要：歷史是初中的重要學科，在歷史課堂教學中運用小組合作學習模式，是調動學生學習積極性的重要教學手段，有利于提高教學質量和教學效率。為了使初中歷史課堂教學能夠滿足學生發展的需要，歷史教師需要重視小組合作學習的重要作用，轉變傳統“灌輸型”的教學觀念，創新教學手段，運用有效措施，發揮歷史課堂教學的有效性，為初中學生的歷史學習提供有利條件。

關鍵詞：初中歷史 小組合作學習 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.042

在新課改的相關要求下，各學科教師都要采用合理的方法進行教學，從而增加教學的有效性。在初中歷史學科的教學中，常用的教學方法為小組合作學習法，小組合作學習是指教師采用合理方法引導學生對相關歷史問題進行互助學習，從而完成課程目標。在初中歷史學科教學中采用這種方法進行教學，能夠增加學生的合作意識，從而使學生能夠對所學問題進行探究，從而使初中歷史課堂的教學有效性獲得提升。

一、初中歷史教學存在的問題分析

1.歷史教育形式簡單

中學歷史教育中，對學生科學精神和人文素質的培養沒有充分整合，學生的自主學習能力沒有與歷史課程的社會教育功能相結合，課程沒有吸引力，學生對學習歷史不感興趣。換句話說，學生在學習歷史的時候，對積極探索歷史事件之間的關系不感興趣。

2.教師仍然是教育的領導者

在中學歷史課堂上，部分教師負責安排整體時間，控制課程進度。但是在具體的教育過程中還是有“填鴨式”的模式，側重于讓學生記住歷史事件的知識點和考點。此外，教師在課堂上的領導作用會直接影響學生的學習興趣，他們會以純記憶的方式學習所有的歷史事件，缺乏獨立探究和思考下的理解。

二、初中歷史課堂教學中小組合作學習的策略

1.小組合作，幫助學生解讀史料

史料不僅是初中歷史教學的重要構成部分，同時也是闡釋史實的關鍵內容，有利于為歷史教學提供更加真實的教學環境。教師可以通過開展小組合作研究的方式，對初中歷史教學中史料實證能力的培養，以此來促使學生逐漸形成歷史批判思維。盡管初中歷史學習相較于高中歷史而言較為簡單，但對初中階段的學生來說還是具有一定的難度的，盡管可以通過史料實證來幫助學生增加對歷史的了解，但學生閱讀史料的能力需要長期培養，基于此，為了調動學生參與課堂的積極性，教師則可以以小組合作的方式使學生在互幫互助的討論氛圍中依靠史料來提取與所學知識相對應的歷史觀點與資料，通過史料解讀來促使學生史料實證能力的提升。

例如，在《辛亥革命》的教學中，首先，教師要將學生劃分為若干個小組，并以學生的綜合能力為出發點選出小組組長，之后教師提出觀點：“關于辛亥革命，不同的人對其有不同的理解，從成功方面來說辛亥革命推翻了封建帝制，但是從失敗的角度來說，辛亥革命并沒有使中國的歷史命運得到改變”，讓學生結合以上兩種觀點說一說自己對辛亥革命的理解，并在小組內進行討論與交流;其次，利用多媒體為學生出示《中華民國臨時約法》以及沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》兩則史料，之后讓學生結合出示的史料以小組為單位進行史料解讀，并以此為基礎來說一說辛亥革命到底是一次成功的革命，還是一次失敗的革命。最后，教師結合學生的言論進行總結，并得出無論辛亥革命是成功的還是失敗的，對當時的中國而言都是非常重要的一次革命。同時讓學生利用課余時間結合辛亥革命再次以自己的理解為出發點進行史料的搜集，并在小組內相互分享與討論。以小組合作開展史料解讀，有助于激發全體學生的學習積極性，以教師提供的史料為依據進行解讀，通過小組合作可以使學生在相互交流中實現思維的碰撞，有利于學生歷史辯證思維的形成，而在此過程中，學生通過對史料的解讀可以進一步加強對歷史知識的理解，進而實現對學生史料實證能力的培養。

2.構建和諧氛圍，激發學生興趣

在初中歷史教學中，教師應當采用合理的方法對學生的學習興趣進行提升。只有這樣才能夠提高學生對相關歷史知識學習的主動性，也能夠使學生的創造能力得以提升。合作學習方法是一種學生能夠自由學習的方法，在這一教學方法中，教師應當采用新的思維對教學問題進行思考，可以采用科技性教學輔助方法為學生構建良好的學習氛圍，讓學生能夠在相關氛圍中對相關知識進行合作性學習。

例如，在進行《五四運動》這一內容的教學時，教師可以在教學中采用信息化技術對當時的標語等進行還原，同時還可以為學生播放相關影片。在看完影片之后引導學生進行小組討論。這種教學情境能夠使學生對相關知識的學習興趣和學習積極性得到提升。

3.依托教學目標，選擇歷史地圖

在課堂教學中，通過對歷史地圖的學習，要使學生能初步掌握基礎知識，不斷形成正確的歷史觀，不斷提高學生對歷史知識的學習能力和思辨能力。歷史地圖的數量甚多，特點是簡易生動，內容豐富，而課堂教學時間有限，不能面面俱到。因此，教師在選擇歷史地圖時，應以教學目標為前提，突破教學的重點、難點。

4.確立學生的主體學習地位，加強學生間的互動與交流

在應用合作學習法的過程中，歷史教師應該立足于教材內容實際，對本節課所學的重難點內容進行梳理與分析。并在此基礎上，確立學生的主體學習地位，讓學生做學習的主人，帶著問題去討論、去研究。

例如，在講解八年級上冊《第二次鴉片戰爭》一課時，歷史教師就可以充分借助合作學習法讓每一位學生都可以參與到課堂討論過程當中。待學生通讀完本節課的內容之后，歷史教師可以向學生拋出與本節課內容相關的問題。如第二次鴉片戰爭是如何爆發的？英法聯軍為什么要搶劫并焚毀圓明園？中國在第二次鴉片戰爭中喪失了哪些領土與主權？讓學生帶著問題開展小組合作學習，加深個人對第二次鴉片戰爭知識的理解程度。小組討論過程中，歷史教師可以深入各小組當中，根據每個小組的討論情況進行適當指導，讓學生及時查明問題并解決問題。在小組的討論與交流中，學生基本上可以明確第二次鴉片戰爭的爆發原因。如鴉片戰爭之后，西方列強國家并不滿足當前所得的利益，企圖進一步打入中國市場，并擴大侵略權益。在這樣的背景下，西方列強國家對中國發起了第二次鴉片戰爭。之后，歷史教師可以讓學生繼續思考，第二次鴉片戰爭爆發之后我國文化歷史以及經濟發展受到了哪些影響。讓學生結合史實討論，說出自己的想法。需要注意的是，在這一過程中，歷史教師必須尊重學生的主體地位，激發每一位學生的主觀能動性，確保每一位學生都可以深化個人的愛國主義情感。

5.設定良好的合作學習情境，提高學生主動參與課堂學習的熱情

為進一步深化與加強合作學習法的應用效果，歷史教師可以采取合作學習法與情境教學法相融合的方式，深化學生對歷史知識的理解程度以及運用程度。例如，在講解《五四運動》一課時，歷史教師可以借助歷史課本上的插圖資源以及多媒體設備資源，加深學生對當前“五四運動”歷史背景的認知程度。如可以利用多媒體視頻，向學生播放與五四愛國運動相關的視頻資料，讓學生進一步深化個人對于“五四運動”歷史背景以及意義的理解程度。在此基礎上，歷史教師應該積極利用合作學習方法，讓學生在情境教學氛圍中開展小組討論活動。如可以讓學生根據所觀看的視頻資料以及歷史課本內容、插圖資源等，討論“五四運動”的爆發原因以及歷史意義等內容。并在此基礎上，讓學生進一步深入討論，在這些參與“五四運動”的愛國青年身上學習到了什么樣的精神，讓學生在討論過程中升華個人的愛國情感。

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，將小組合作學習應用在歷史課堂教學中是素質教育的必然要求，也是歷史課堂教學的重要教學手段。對此，歷史教師要重視小組合作學習的重要作用，深入了解初中學生的身心發展特點和興趣愛好，根據初中學生的實際情況，在不斷地教學實踐中探索出適合初中學生的合作學習教學方法，合適的才是最好的，才能不斷培養學生對合作學習的興趣，調動學生合作學習的積極性，提升初中學生的歷史學習素養，為初中學生歷史學習成績的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 馮振彬《設問在初中歷史小組合作學習中的運用探究實踐》，《中國農村教育》2020年第12期。

[2] 黃志芳《淺談小組合作學習在初中歷史教學中的應用》，《當代教研論叢》2020年第3期。