高中班級管理中開展德育的措施與策略

倪德斌

摘 要：高中階段是學(xué)生的自我發(fā)展、人生觀和價值觀的形成、優(yōu)良品行的塑造的一個關(guān)鍵時期。在這個階段開展德育工作，已經(jīng)成為學(xué)校、班主任等教育工作者的重要內(nèi)容。本文從學(xué)校德育工作面臨的主要問題和相關(guān)工作實施的措施與策略進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：高中班級管理 德育 措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.061

隨著社會的發(fā)展與進步、學(xué)生年齡的增長、學(xué)生閱歷的增加、學(xué)生能力的提升，學(xué)校、班主任所面臨的德育工作發(fā)生了前所未有的變化，對教育工作者的德育觀念、方式和能力提出了新的要求。教師應(yīng)本著以學(xué)生為主體的理念，做好學(xué)校、班級的德育工作，學(xué)習(xí)新的德育方法，掌握新的德育方式，順應(yīng)時代發(fā)展，貫徹、落實社會對德育工作的要求和責(zé)任。

一、高中教學(xué)中德育工作的作用

（一）良好的德育工作能促進學(xué)生的發(fā)展

多數(shù)高中生的年齡為16—19歲左右。隨著年齡的增長、見識的增加，學(xué)生有了自身初步的價值觀，有主見、有想法、希望在各方面都能展示自身價值并且不愿意受到過多的約束，但是學(xué)生自身的價值觀仍舊不夠完善，甚至容易受到錯誤觀念的誤導(dǎo)，因此對學(xué)生進行及時有效的德育，將有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

同時，高中階段面臨著高考的升學(xué)壓力，如何在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)生德育工作之間進行平衡，就顯得尤為重要。在繁重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力之下，高中階段的學(xué)生必須具有一定的抗挫折能力，而在不少家庭教育當(dāng)中，對孩子的挫折教育、人生觀培養(yǎng)并不夠充分，孩子容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，因此，在學(xué)校、班級內(nèi)開展充分的德育工作就極其重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀

“人無信不立”，一個人的思想道德水平會從自身行為、日常的待人處事、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面影響自身的進步與發(fā)展。具有良好品德的人，才能為社會的進步作出貢獻。

高中生正值青春期，個性鮮明、具有一定的叛逆心理，更易受不良習(xí)氣的負面影響。在日常教育教學(xué)活動中，將德育工作做細、做足、做長遠，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀和判斷力、自制力，個人行為舉止也能因此得到進一步的規(guī)范。

（三）促進班級有序、正確地發(fā)展

在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，教學(xué)管理與水平是學(xué)校的核心工作，但是這也容易讓許多教師只注重學(xué)科教學(xué)工作，而忽視對學(xué)生進行相關(guān)德育的工作，以至于學(xué)生會在不經(jīng)意間習(xí)得一些不良的習(xí)慣，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的開展。學(xué)科知識教學(xué)工作與學(xué)生德育工作本就是共同促進、相輔相成的，并不彼此分離。做好學(xué)生的德育工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，就等同于讓學(xué)生遵紀(jì)守法、團結(jié)友愛，進一步促進學(xué)科教學(xué)順利、有效地開展。

二、高中教學(xué)中開展德育工作的現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)中對德育工作的重視程度

高中生的思想、身心已得到一定程度的發(fā)展，在學(xué)校中大部分的時間均用于學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，教師能否利用這些時間對學(xué)生進行德育，對學(xué)生身心能否健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用，還能避免學(xué)生出現(xiàn)一些不良的習(xí)性以及相關(guān)心理健康問題。

（二）班主任自身對德育工作的價值定位、理念與工作方式

當(dāng)下，部分班主任對班級學(xué)生的德育工作相對忽視，甚至只注重學(xué)生的學(xué)科成績，對學(xué)生的德育工作相對簡單，一味使用“說教式德育”開展德育工作，德育工作流于形式，成效并不明顯。

在對學(xué)生進行德育工作教育之時，缺乏規(guī)劃和明確的教育目標(biāo)，德育工作相對盲目，效果不明顯。形式化的教育模式使得學(xué)生對德育理念的接受程度不佳，難以讓學(xué)生共情，產(chǎn)生價值認同感。

（三）班主任對德育工作的認知度

高中階段的學(xué)生精力充沛、對新生事物充滿激情，向往獨立自主，但是同時自我行為控制能力又相對薄弱，容易出現(xiàn)相對極端的思想和行為。因此，高中階段的德育工作難度高、覆蓋廣，要求班主任具備與學(xué)生有效溝通、應(yīng)對處理各種突發(fā)情況的能力，不能依靠單一的說教開展德育相關(guān)工作。

三、開展德育工作的策略

（一）提高對德育工作的價值認同度

班主任對班級德育工作的認知與價值定位，會直接影響到班級學(xué)生對德育工作的認可度。因此，在日常教育教學(xué)過程當(dāng)中更要注重積極有效地開展德育工作，關(guān)注學(xué)生的德育水平和心理健康程度，并進一步提升師生對德育工作價值的認同感。

（二）提升班主任對德育工作的實踐能力

1.堅持“以人為本”

在開展德育工作時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，盡量從學(xué)生的角度去看待問題，進而讓學(xué)生對德育工作形成高度的認同感，同時讓學(xué)生在教育工作中得到啟發(fā)，從而樹立良好的是非觀、價值觀。同時，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生日常行為習(xí)慣、心理變化給予足夠的重視，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的思想行為問題，并通過合理的方式進行引導(dǎo)、規(guī)范，全方位強化德育工作。

2.班主任應(yīng)為學(xué)生樹立良好的榜樣

班主任對班集體的引領(lǐng)作用不言而喻，學(xué)生會從班主任的一言一行中進行學(xué)習(xí)，因此班主任應(yīng)該以身作則，為學(xué)生提供一個良好的榜樣。班主任在工作中必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，獲得學(xué)生的信賴與認可，通過自身的言行感染學(xué)生，真正做到言傳身教。

（三）從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā)開展德育工作

傳統(tǒng)模式下的教育管理活動，強調(diào)“管理”，不少班主任、教師將管理式德育工作當(dāng)成主要內(nèi)容，單純依賴嚴(yán)苛的管理方法對學(xué)生的行為進行限制。而學(xué)生正處于自我意識不斷發(fā)展，向往獨立自主，渴望自身價值得到體現(xiàn)的階段，一味地限制管理，不僅不能實現(xiàn)德育的目標(biāo)，更有可能引起意外的沖突事件。所以應(yīng)以學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨立人格，不違背學(xué)生自己的發(fā)展規(guī)律和意愿，以公平、公正、平等的態(tài)度開展德育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

（四）注重“言傳身教”，避免“說教式德育”

榜樣的力量是學(xué)習(xí)的最好動力，在進行德育工作時，應(yīng)更加注重隱性教育，避免依賴單一的、枯燥的“說教式德育”。喋喋不休的說教，不僅不能對學(xué)生起到應(yīng)有的作用，更容易引起學(xué)生的抵觸情緒。班主任以自身日常良好的行為習(xí)慣為準(zhǔn)則，為學(xué)生樹立形象的、直觀的參照模板，潛移默化地對學(xué)生進行感染和德育，是提升德育工作成效和質(zhì)量的最佳途徑。

（五）深化師生的有效溝通機制

良好、有效的溝通是促使德育工作取得成功的基礎(chǔ)和發(fā)展途徑。部分教師認為學(xué)生只應(yīng)接受教育而不應(yīng)該讓其有表達、呈現(xiàn)自身想法的機會，這是極其錯誤的觀念。不僅不能促進德育工作的開展，更易于形成新的問題。在德育工作開展的過程中，應(yīng)讓學(xué)生獲得更多的表達機會，一來有利于教育者獲取、了解學(xué)生的基本學(xué)情和出現(xiàn)的問題，二來有利于良好的師生溝通機制的形成。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，平等、真誠地與學(xué)生開展對話，建立積極有效的、反饋式的溝通機制，能讓學(xué)生主動地參與到德育工作中來，促進德育工作的高效開展。

（六）發(fā)揮全員參與德育工作的優(yōu)越性

在德育工作中，如果單方面地依靠班主任開展教育工作，不僅工作任務(wù)繁重，而且也不一定能取得全方位的德育效果，所以班主任應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，搭設(shè)班級同學(xué)與科任教師間的橋梁，促使科任教師、家長、社會全員參與到學(xué)生的德育工作中來，多維度地開展德育工作。

不同的學(xué)生，有著不同的家庭成長經(jīng)歷，受到不同的社會因素影響，各自所形成的思想發(fā)展及學(xué)習(xí)觀、生活觀不盡相同。班主任對其在校內(nèi)的行為表現(xiàn)能及時掌握，而在校外、家庭中的表現(xiàn)，亦應(yīng)該通過定期、不定期的電話聯(lián)系、家訪等形式的家校溝通進行了解。對需要學(xué)校幫助進行相關(guān)德育的家庭及時給予幫助，對家校間德育理念不同、甚至沖突的問題及時解決，促使家校之間形成合力，共同促進學(xué)生德育工作科學(xué)、有序地開展。

以學(xué)生的發(fā)展和需要為出發(fā)點，堅持“以人為本”的德育理念。在德育工作有序開展的過程中，尊重學(xué)生的想法，平等溝通，充分了解學(xué)生的需要和基本學(xué)情，實施民主式、合作式、包容式的德育管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡學(xué)生自我管理反饋評價機制，對學(xué)生德育工作的有效發(fā)展有著積極的意義和作用。

參考文獻：

陳健《新時期高中班主任開展德育教育的路徑探究》，《考試周刊》2020年第85期。