以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文閱讀策略探究

何藝

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)下，教師進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)分析，采用多樣的方式引導(dǎo)，促使他們在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強自身的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 閱讀策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.009

一、課內(nèi)外結(jié)合，提升審美素質(zhì)

為了提高學(xué)生的文化能力，鍛煉學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)審美能力，閱讀材料，閱讀方法和閱讀理解能力。以學(xué)生的個人發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的核心素質(zhì)。教師應(yīng)將學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容引入課堂的介紹環(huán)節(jié)。結(jié)合課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗，教師從自己的角度分享感受，開展閱讀教學(xué)。

例如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記住與蓮花有關(guān)的古詩詞和句子。大多數(shù)學(xué)生會記下：“荷葉布被剪成一種顏色，荷葉向臉的兩側(cè)張開?！薄熬G色的荷花創(chuàng)造了一個獨立的源頭，早晨又明亮又新鮮?！薄熬G色的池塘射出星星?！痹谶@個過程中，學(xué)生的課外積累以及他們的創(chuàng)造力都受到了考驗，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的發(fā)展。

此外，教師應(yīng)精心設(shè)計情境，擴展學(xué)生反應(yīng)的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，將學(xué)生的審美興趣擴展到情感需求，美育的目的和功能是幫助學(xué)生塑造、發(fā)現(xiàn)、超越和確認(rèn)小學(xué)生的審美水平。

二、豐富教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)的興趣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和感悟能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用構(gòu)建閱讀情境的教學(xué)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章思想，有利于學(xué)生領(lǐng)會語文閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在詩歌的教學(xué)中，很多內(nèi)容可以采用閱讀情境構(gòu)建的方式來展開，讓學(xué)生想象不同作品所營造的特定場景，感受到語言文字的表現(xiàn)力和魅力，從而產(chǎn)生更深刻的理解。而在戲劇和小說（例如《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》等課文）的教學(xué)當(dāng)中，教師則可以讓學(xué)生通過整本書閱讀和跨媒介閱讀，一方面更全面地了解整部作品的架構(gòu)，在閱讀中獲取文章核心內(nèi)容，便于對所選部分有更深刻的理解;另一方面可通過對不同形式的同一作品進(jìn)行比較，在比較中提高閱讀能力。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生閱讀的限制因素，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以舉辦閱讀分享會或探討會，就某一主題如現(xiàn)代詩歌的常用手法、文言文的常用語法、文章的邏輯性和記敘特點的體現(xiàn)方式等展開充分的探討，讓學(xué)生結(jié)合其閱讀經(jīng)歷，暢所欲言，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、運用提問教學(xué)方式，增強自身的思考和分析能力

以往教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，也會根據(jù)課本中的文章內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行提問。但是提問的方式基本上是面向班級全體學(xué)生進(jìn)行提問，沒有對學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行全面考慮。從而導(dǎo)致部分語文閱讀基礎(chǔ)不好的學(xué)生，通常需要教師進(jìn)行點名提問，才會主動站起來進(jìn)行回答，在回答的過程中，將相關(guān)問題當(dāng)成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有主動探索的意識，降低了提問教學(xué)的質(zhì)量。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時，可以采用分組提問的教學(xué)方式，促使班級全體學(xué)生都能積極參與到提問教學(xué)中來，使得他們在解決問題的過程中，培養(yǎng)自身的思考能力和分析能力，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

例如，在講到《記念劉和珍君》時，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生了解魯迅的寫作風(fēng)格，理清文章思路，通過重點詞語理解作者的思想感情。教師可以在高中語文閱讀教學(xué)時，結(jié)合這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，詢問學(xué)生這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？文章的結(jié)構(gòu)是什么？主要是根據(jù)哪些字詞進(jìn)行劃分等，當(dāng)教師將問題制作好之后，可以將班級上的學(xué)生按照過去語文閱讀考試成績進(jìn)行分組，在分組的過程中，將語文閱讀基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生和語文閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生安排到一起，促使他們在解決問題的過程中，相互取長補短，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。在教師將班級上的學(xué)生分好隊伍時，可以將前面制定的問題，均勻分布給每個小組，在分布問題的過程中，盡量給每個小組都安排一些難易程度不一樣的問題，這樣可以引導(dǎo)語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生主動參與進(jìn)來。為了防止學(xué)生在解決問題時，出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握自學(xué)內(nèi)容的情況，教師可以在他們交流的過程中，對不同小組進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，明確自身解決問題的方向。在學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以讓每個小組推薦一名成員站上講臺，將該小組負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行闡述，這樣教師能夠根據(jù)學(xué)生闡述的內(nèi)容，分析他們對文章理解還存在哪些不足之處，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行補充，讓學(xué)生在教師的補充中，提高自身對這篇文章的了解程度，不斷培養(yǎng)他們的主動探索意識，提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)。

四、運用讀書分享會的形式，提升語文核心素養(yǎng)

由于高中生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，很少給學(xué)生開辟專門的時間舉辦讀書分享會。通常會布置相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，讓他們將閱讀過的文章經(jīng)典字詞、句子進(jìn)行摘抄，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生將其作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。在摘抄的過程中，不會對相關(guān)字詞進(jìn)行深入研究，從而導(dǎo)致他們的知識遷移能力較差，在寫作中不能將自身積累的優(yōu)美字詞進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，可以借助讀書分享會的形式，讓學(xué)生對自身近期閱讀過的文章名稱、內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，在描述的過程中，可以通過自己的表達(dá)方式暢談自己對文章內(nèi)容的看法。這樣不僅可以促使學(xué)生在讀書分享會上有序鍛煉自身的語言組織能力和表達(dá)能力，還能拓寬他們的視野，讓學(xué)生在參加分享會的過程中，通過其他同學(xué)的講述掌握更多的故事內(nèi)容和字詞，間接地增加自身閱讀量。因為學(xué)生的自學(xué)能力較差，為了避免他們在讀書分享會上出現(xiàn)無話可說的情況，教師可以讓學(xué)生在課前將自身閱讀過的文章進(jìn)行整理。在整理中先用自己的語言在筆記本上進(jìn)行描述，在課前由課代表收集起來，將其上交給教師，教師根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容分析他們近段時間的課外閱讀朗讀情況。因為學(xué)生的上課時間有限，為了防止部分學(xué)生在分享的過程中占用時間過長，影響其他同學(xué)的發(fā)言，教師可以在讀書分享會開始之前，規(guī)范學(xué)生的發(fā)言時間，讓他們在有限的時間內(nèi)，將自身閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)。

五、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的研究和思考空間，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，注意技能和知識的平衡發(fā)展。消化知識，記憶知識，在思維中理解知識，通過深入閱讀理解文章內(nèi)容。

例如，在講解《雷雨》這篇文章時，我們可以滲透戲劇的知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受到戲劇中的沖突和人物的性格特征，反思戲劇的深層含義，同時，學(xué)生應(yīng)有足夠的思考空間，反思劇本中人物的性格、行為和語言，了解作者在閱讀中塑造人物的方法。因此，根據(jù)周樸園的特點，學(xué)生組織討論和學(xué)習(xí)，為了在移位分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維能力，讓學(xué)生首先理清文章的核心和中心思想，然后讓學(xué)生圈出關(guān)鍵內(nèi)容和知識，找出關(guān)鍵短語，并就不懂的內(nèi)容提出自己的問題。在閱讀過程中，學(xué)生可以發(fā)展自己的閱讀能力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合反映學(xué)生主導(dǎo)地位的教師任務(wù)，進(jìn)行獨立研究和思考。以抒情文章為例，提出了這樣一個問題：作者是以什么樣的心情寫這些詞的？這些問題促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。學(xué)生不僅要完成閱讀過程中的任務(wù)，還要體驗分析和研究的過程。

綜上所述，高中語文是學(xué)生必須掌握的重要課程，閱讀在語文學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。但是對高中階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，主要是通過做題的方式掌握相關(guān)的閱讀技巧。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的做題壓力，還降低了他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在短期內(nèi)難以有效提升自身的閱讀核心素質(zhì)。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，選擇適合他們的教學(xué)模式進(jìn)行講課，使得學(xué)生在教師的幫助下，不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

付航新《核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2020年第5期。