基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐分析

葉欽廷

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先分析學(xué)困生的成因，及時(shí)有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，會(huì)保障學(xué)生取得豐碩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)效性。學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)不同的問題，教師基于針對性的指引、基于學(xué)生需求以及教學(xué)基本方向，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，會(huì)保障學(xué)生的穩(wěn)步進(jìn)步和成長，讓課堂教學(xué)實(shí)效性得以增強(qiáng)。以課堂教學(xué)內(nèi)教師的有效指引，讓學(xué)生理解知識(shí)、讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化其身份，在教學(xué)改革中注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中都是這樣一種場景：嚴(yán)肅的老師拿著教具在黑板上一板一眼地書寫著板書，學(xué)生在課桌上奮筆疾書地記著筆記，課堂上絲毫沒有一點(diǎn)活躍的氣氛，到處充斥著枯燥的氣味。這就是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)留給我們的印象，但現(xiàn)代化的信息技術(shù)改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，多種教學(xué)輔助工具的引入不斷將初中數(shù)學(xué)課堂打造成科學(xué)的、活躍型課堂。

一、以現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)困生頑強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志

對于初中生而言，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，這就決定了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷克服荊棘和障礙的過程。教育心理學(xué)指出，十四五歲的初中生，意志品格尚不完備，對困難和挫折的承受能力不足，一旦在學(xué)習(xí)中遇到疑難很容易選擇逃避和退縮，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)困生中的表現(xiàn)尤為突出。所以，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既要注重知識(shí)學(xué)習(xí)方面的智力因素，更要關(guān)注學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)韌性方面的非智力因素。由于初中生正處于叛逆期，逆反心理強(qiáng)烈，教師關(guān)于克服學(xué)習(xí)困難的正面教育往往達(dá)不到預(yù)想的效果。而運(yùn)用學(xué)生都喜歡的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過設(shè)計(jì)有一定難度梯度的數(shù)學(xué)探究問題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)與數(shù)學(xué)問題的遞次破解融為一體，則會(huì)有意想不到的收獲。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握了基本知識(shí)內(nèi)容后，利用藍(lán)墨云班課App的彈幕功能，就反比例函數(shù)的表達(dá)式、反比例函數(shù)式中自變量的取值范圍、反比例函數(shù)圖像、反比例函數(shù)中k的幾何意義、反比例函數(shù)性質(zhì)及應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)由淺入深地推出練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生在自主探究中解決問題，每完成一個(gè)層次的習(xí)題，App數(shù)據(jù)庫自動(dòng)檢測正誤，正確會(huì)立即給予語言或賦分等形式的獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤則會(huì)及時(shí)出示正確答案，并給予鼓舞。在低層次習(xí)題解答正確后，App自動(dòng)進(jìn)入更難的習(xí)題界面。如此一來，原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)過程就變成了充滿樂趣的挑戰(zhàn)探究活動(dòng)。長期堅(jiān)持下去，就會(huì)使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果逐步提高，戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志也會(huì)在不知不覺中樹立起來。

二、引進(jìn)信息技術(shù)，更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

信息技術(shù)方法的融入體現(xiàn)了教師教學(xué)方法的變化，也體現(xiàn)了教師對先進(jìn)模式的引入，會(huì)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過信息技術(shù)方法的引進(jìn)，學(xué)生能夠感受到教師教學(xué)模式的改變，以此增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)困生也會(huì)形成知識(shí)探索欲望，會(huì)保障教師的教學(xué)過程，做到有效互動(dòng)、解決“無人問津”的狀態(tài)，讓學(xué)生在有效的指引中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)其擺脫學(xué)困生身份。

例如：在“直線、射線、線段”知識(shí)教學(xué)中，教師可以在課堂內(nèi)融合信息技術(shù)方法，為學(xué)生展示不同知識(shí)的圖形或視頻，教師在不同知識(shí)講解中配備一定的圖片和視頻方式，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解知識(shí)，解決傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師知識(shí)講解中學(xué)生形成迷茫情緒的問題，讓聲情并茂的課堂，推動(dòng)學(xué)生完成高效知識(shí)探索學(xué)習(xí)。隨后，讓學(xué)生在課堂中就自己的學(xué)習(xí)過程和相應(yīng)困惑進(jìn)行討論，在信息技術(shù)營造的視頻、圖片氛圍中，在有效的討論視角下，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，提升學(xué)習(xí)成效。此外，教師可以將信息技術(shù)中的微課形式引進(jìn)課堂，在教學(xué)開始之前，應(yīng)用微課推送本堂課教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和基本知識(shí)講解視頻，讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，了解教師即將講解的內(nèi)容，標(biāo)注自己在預(yù)習(xí)中的不同困惑，在課堂中著重聽講。在課后復(fù)習(xí)中，教師也可以通過微課將習(xí)題復(fù)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，微課具有短小、精悍、隨時(shí)查看的特點(diǎn)，會(huì)幫助學(xué)困生能夠進(jìn)一步梳理知識(shí)、鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)。預(yù)習(xí)中，也會(huì)讓學(xué)困生了解即將講解的內(nèi)容，在有效模式的變革中讓學(xué)生能夠掌握技巧，推動(dòng)學(xué)困生在系統(tǒng)化課堂中成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勝者。教師還可以指引學(xué)生通過信息技術(shù)與其他學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線交流，相互分享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長。

三、運(yùn)用信息技術(shù)化繁為簡

初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其抽象思維能力正處在快速發(fā)展的過程中。相較于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變成具體的圖象和事物。此外，初中生無法在課堂中保持注意力的長時(shí)間集中，信息技術(shù)能夠迅速吸引其注意力，使其牢牢掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)有關(guān)二次函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師就可在上課時(shí)運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探究和分析二次函數(shù)的性質(zhì)。幾何畫板具有較強(qiáng)的直觀性，能夠使學(xué)生迅速把握二次函數(shù)圖象的特點(diǎn)，加深其印象。在具體的教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：自行繪制二次函數(shù)的圖象。借助預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生能夠大致了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，自行摸索二次函數(shù)圖象的特點(diǎn)。在上課時(shí)，教師可利用幾何畫板，將二次函數(shù)圖象的整個(gè)繪制過程呈現(xiàn)出來，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，教師還可借助幾何畫板不停地變換二次函數(shù)的圖象，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)性質(zhì)與圖象之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地掌握二次函數(shù)的主要性質(zhì)。又比如，在教學(xué)有關(guān)三視圖的內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的空間想象能力，無法根據(jù)教師提供的圖形繪制出相應(yīng)的三視圖。此時(shí)，教師就可借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，制作直觀的教學(xué)課件，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)等功能，使學(xué)生從不同的角度觀察立體圖形，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。在展示立體圖形時(shí)，教師還需順勢提出問題：“從左面、正面和上面來觀察這些立體圖形，能夠分別得到怎樣的平面圖形？你是否能將自己觀察到的平面圖形繪制下來？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利完成三視圖的繪制，也能有效鍛煉學(xué)生的空間想象能力。

結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代化信息技術(shù)為初中課堂帶來了更多的生命力，初中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的問題。努力適應(yīng)信息化的科學(xué)技術(shù)為初中課堂帶來的改變，但也要控制信息化技術(shù)在初中課堂中的應(yīng)用，提高自己的課堂效率和課堂質(zhì)量，始終保持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。

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