將符號(hào)學(xué)帶入小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐

史東楠

摘要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，如果教師能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，那么很多小學(xué)生就可以形成語(yǔ)文的思維方式，從而獲得語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，利用語(yǔ)文的思維方式去解決生活中的問題。但是，很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨著一定的難度。符號(hào)學(xué)是在20世紀(jì)初發(fā)展而來(lái)的一門學(xué)科，這門學(xué)科認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)是符號(hào)學(xué)中的重要組成內(nèi)容。符號(hào)并不是單獨(dú)的主體，而是能夠反映人們思想的重要工具。文章從符號(hào)學(xué)的角度，闡述了符號(hào)學(xué)的相關(guān)概念，并提出了符號(hào)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：符號(hào)學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教育實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，比如習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)等。而從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多教師仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師將教學(xué)局限在課堂內(nèi)部，習(xí)慣對(duì)學(xué)生開展諄諄講解，缺乏多樣化的教學(xué)方式。這種模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的反感，因此，教師需要一種能夠新穎的教學(xué)思路。而符號(hào)學(xué)為改革小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式提供了新思路。比如符號(hào)學(xué)的寫作觀、文本觀、敘事觀以及對(duì)語(yǔ)文符號(hào)學(xué)相關(guān)理論都為小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐的開展提供了條件。因此，針對(duì)符號(hào)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用中的研究就顯得尤為重要。

一、符號(hào)學(xué)的相關(guān)概念

1、符號(hào)

很多學(xué)者對(duì)符號(hào)的概念進(jìn)行了研究，但是由于研究角度的不同，目前還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是關(guān)于符號(hào)研究的基本內(nèi)涵是相同的。有學(xué)者認(rèn)為符號(hào)是帶有相關(guān)意義的工具，是信息的載體。人的諸多行為都存在“符號(hào)”的元素，人的甚多行為都能夠用符號(hào)來(lái)進(jìn)行解釋。有學(xué)者認(rèn)為符號(hào)可以用來(lái)代表某一個(gè)事物。人和人以及人和事物之間的聯(lián)系決定了符號(hào)的基本含義和本質(zhì)屬性。符號(hào)可以被看做一切事物的代表，因此，筆者對(duì)符號(hào)的定義進(jìn)行了概括，符合是一種信息的載體，能夠更加深刻的表達(dá)含義，能對(duì)社會(huì)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、符號(hào)學(xué)

20 世紀(jì)初，索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中提出針對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)生活情況建立一個(gè)新的符號(hào)系統(tǒng)，研究一門新科學(xué)，并將這門科學(xué)命名為符號(hào)學(xué)。索緒爾指出語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)的核心，語(yǔ)言符號(hào)在整個(gè)符號(hào)學(xué)的系統(tǒng)中占據(jù)著最為重要的位置。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)者都認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)學(xué)的重要內(nèi)容，因此，通常從兩個(gè)方面來(lái)分析符號(hào)學(xué)，其一是符號(hào)學(xué)的發(fā)展越來(lái)越傾向于語(yǔ)言學(xué)科。其二是符號(hào)學(xué)的研究?jī)?nèi)容以語(yǔ)言知識(shí)為主?？偠灾?，語(yǔ)言的內(nèi)容和特點(diǎn)給符號(hào)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新形式，也是符號(hào)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、符號(hào)學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐的策略

1、根據(jù)“解釋項(xiàng)”功能，提高學(xué)生的習(xí)作能力

閱讀屬于語(yǔ)文知識(shí)的輸入階段，很多小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要具備較高的解釋能力，不僅要能對(duì)文章文本信息進(jìn)行解釋，同時(shí)還要對(duì)文章中的相關(guān)符號(hào)做出解釋。在對(duì)文章的內(nèi)容做出解釋之后，學(xué)生還應(yīng)該具備較高的信息整合能力，將獲得的信息進(jìn)行有效組合和重組，可以做出信息的文本轉(zhuǎn)換和加工等。最后，要將整合的信息進(jìn)行運(yùn)用，形成特定的語(yǔ)言文字，完成習(xí)作能力的鍛煉。而習(xí)作能力的鍛煉要遵守符號(hào)學(xué)中“理解-解釋-運(yùn)用”的基本規(guī)律。而要想加強(qiáng)學(xué)生利用“解釋項(xiàng)”的能力，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，比如教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，能從更加新穎的角度來(lái)解釋文本和圖像等符號(hào)。

2、強(qiáng)化“組合訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換思維

當(dāng)前，很多小學(xué)生還沒有較好的語(yǔ)文元素組合能力，有時(shí)候無(wú)法將大腦中的思想表達(dá)出來(lái)。出現(xiàn)這種情況的主要原因是小學(xué)生不具備對(duì)各種信息的“組合能力”。組合關(guān)系指的是建立在非線性基礎(chǔ)上的，能夠?qū)Ω鱾€(gè)語(yǔ)文文段的關(guān)系進(jìn)行橫向或者縱向重組的關(guān)系。通常而言，組合能力就是聯(lián)系文段之間內(nèi)容，將句子進(jìn)行整合，從而精確表達(dá)出文段思想的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該開展針對(duì)語(yǔ)文符合的“組合訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，能使其自由地進(jìn)行圖文的轉(zhuǎn)換，比如，可以根據(jù)烏鴉喝水的圖片，進(jìn)行流暢的語(yǔ)言表達(dá)。

3、明確“隱喻符號(hào)”，把握文本閱讀重點(diǎn)

相關(guān)的教育主體應(yīng)該認(rèn)識(shí)到符合的多樣性，有些符合是以隱喻的形式而存在的。隱喻作為一種特殊的符號(hào)，能用一種物體來(lái)取代另外一個(gè)物體，但是這種取代并不會(huì)改變物體的原本屬性。小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該明確隱喻符號(hào)，從而把握住文本閱讀的重點(diǎn)。從不同的角度來(lái)看，隱喻的類型具有多樣性，比如有名詞性隱喻和動(dòng)詞性隱喻，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)隱喻。

4、理解副文本類型，提高學(xué)生的文本理解能力

副文本是諸多文本類型的一種，一般而言，副文本是主文本的一種附加元素，比如，書籍的裝裱、電影的開頭和結(jié)尾、一種商品的價(jià)格標(biāo)簽等。副文本是一種非常關(guān)鍵的符號(hào)元素，能夠起到對(duì)主文本進(jìn)行定價(jià)的作用。當(dāng)前很多教師在講解文章時(shí)，習(xí)慣從文章的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行講解，卻忽視了對(duì)文章圖片的介紹。相對(duì)于文本信息，文章的圖片可以看做是一種副文本。如果教師能對(duì)圖片進(jìn)行介紹，就能讓學(xué)生了解到文章的整體風(fēng)格。從而為學(xué)生快速理解文段內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。

5、利用“分解性符號(hào)鏈”，培養(yǎng)學(xué)生圖畫類文本分析能力

符號(hào)鏈有兩種類型：一種是分解性符號(hào)鏈?！胺纸庑苑?hào)鏈就是其組成能夠分解，而且分解開的基本符號(hào)或基本符號(hào)群依然有自己的意義?！弊鳛檎Z(yǔ)文的文本閱讀就是典型的分解性符號(hào)鏈。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)教師帶著學(xué)生解讀一首詩(shī)時(shí)，首先要在通讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，將詩(shī)分解成一行行的詩(shī)行，分解成若干句話，然后再分解成若干詞組，還要掌握其中所表達(dá)的意象，最后做一個(gè)完整的分析，通過(guò)總結(jié)，思考作者寫此詩(shī)時(shí)所表達(dá)的情感和意義。我們不難看出，這些詩(shī)行組成的部分，構(gòu)成的意義并非簡(jiǎn)單的累加。教師在教學(xué)中要合理利用分解性符號(hào)鏈。

結(jié)束語(yǔ)

符號(hào)學(xué)是20世紀(jì)出現(xiàn)的一種學(xué)科，這門學(xué)科的內(nèi)容非常豐富。而符號(hào)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著廣闊的空間。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在一系列的問題，教師不能采取高效的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效果?；谶@種背景，文章對(duì)符號(hào)學(xué)的概念進(jìn)行了闡述，并且從符號(hào)學(xué)的角度，提出了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)個(gè)策略，期望文章的研究能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的開展提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]程然. 李吉林“情境教育”的符號(hào)學(xué)研究[J]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（07）：44-47+124.

[2]伍涑華. 小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理，2018（08）：35-37.

[3]夏家發(fā)，陳嘉怡，向棗林. 小學(xué)語(yǔ)文拼圖式寫作教學(xué)策略研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，33（01）：91-93.