落實(shí)雙減政策 提升作業(yè)效能

梁彤彤

摘要：在雙減之下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生較比以往擁有了更為充裕的課余時(shí)間，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面需要改變傳統(tǒng)思維，將新課預(yù)習(xí)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐作為作業(yè)組成部分，保證學(xué)生在溫故知新同時(shí)能夠獲得一定的動(dòng)手能力、思維能力以及良好品德。

關(guān)鍵詞：雙減政策;作業(yè)效能;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感、審美能力、寫(xiě)作能力、想象力以及傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重要科目。以往小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)以生字、生詞、造句、作文、背誦等為主，還未達(dá)到“語(yǔ)文生活化”這一標(biāo)準(zhǔn)。在“雙減”政策下，學(xué)生課余時(shí)間增多，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該向“語(yǔ)文生活化”積極靠攏，將新課預(yù)習(xí)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等作為作業(yè)主要內(nèi)容。傳統(tǒng)生字、生詞、造句、作文、背誦等轉(zhuǎn)移到課后輔導(dǎo)當(dāng)中。

一、摒棄傳統(tǒng)作業(yè)求質(zhì)不求量

“雙減政策”規(guī)定小學(xué)五六年級(jí)課后作業(yè)時(shí)間總體不得超過(guò)1小時(shí)。小學(xué)五六年級(jí)有4-5科主科，留給語(yǔ)文的作業(yè)時(shí)間十分有限，所以傳統(tǒng)作業(yè)不能再像以往那樣一個(gè)字、一組詞要寫(xiě)幾行，而是需要求質(zhì)不求量。對(duì)于生字、生詞可以融合創(chuàng)新性作業(yè)形式，即學(xué)生用生字、生詞去編寫(xiě)幾個(gè)不同的且具有想象力的句子。學(xué)生在編寫(xiě)句子同時(shí)，練習(xí)了生字、生詞，而且還鍛煉了想象力，可謂一舉多得。若是再加上教師評(píng)比，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。在之前家庭作業(yè)當(dāng)中，因?yàn)榻處煷笃糇鳂I(yè)，導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)而不顧字體是否優(yōu)美，天長(zhǎng)日久導(dǎo)致學(xué)生字跡潦草。鑒于此，讓學(xué)生結(jié)合鋼筆、毛筆等展開(kāi)生字、生詞練習(xí)，這種方式在練生字、生詞同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生書(shū)法，可謂一舉多得。為了進(jìn)一步提高效率，可以展開(kāi)小組聽(tīng)寫(xiě)比賽。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都有很強(qiáng)的比拼心理，為了贏得比賽而努力記住字的結(jié)構(gòu)組成，并積極創(chuàng)新組詞，這對(duì)學(xué)生的記憶力、創(chuàng)新能力也都有很好的鍛煉作用。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中仍然要?jiǎng)?chuàng)新，力求學(xué)生在同樣的作業(yè)時(shí)間里可以完成更多領(lǐng)域的練習(xí)，達(dá)成一舉多得的目的。當(dāng)然，為了讓學(xué)生記住生字筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先詳細(xì)觀察每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，理解每一個(gè)詞的詞義，而不是讓學(xué)生多次機(jī)械重復(fù)無(wú)意義的抄寫(xiě)。

二、實(shí)踐語(yǔ)文作業(yè)向生活延伸

課后輔導(dǎo)階段學(xué)生基本將作業(yè)做完了，回到家中從晚六點(diǎn)到九點(diǎn)區(qū)間若是缺乏事情做很容易讓學(xué)生接觸手機(jī)，增加了接觸游戲以及不良信息的機(jī)會(huì)。所以語(yǔ)文教師可以留下具有實(shí)踐特點(diǎn)的家庭作業(yè)。例如《白鷺》一文為例，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者家庭藏書(shū)等去了解白鷺，對(duì)其習(xí)性特點(diǎn)等予以總結(jié)。誠(chéng)然，也可以讓學(xué)生去尋找有關(guān)白鷺的詩(shī)歌，例如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等，以這樣的形式讓學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識(shí)。誠(chéng)然，也激勵(lì)有繪畫(huà)愛(ài)好的學(xué)生去描繪白鷺，并且給自己的作品題詩(shī)。這實(shí)際上便是STEAM教學(xué)法在作業(yè)層面的靈活植入，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的愛(ài)好和能力[2]。

因?yàn)椤半p減”政策，學(xué)生對(duì)周六周日擁有非常自由的支配權(quán)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)圖書(shū)館、博物館、園林當(dāng)中，讓他們?nèi)シ覀鹘y(tǒng)文化書(shū)籍接受古典文化熏陶、體會(huì)文物氣息感受古人智慧、擁抱自然獲得自然回饋。然后回到家中以后要完成日記，要寫(xiě)出內(nèi)心真實(shí)感受。然后于周一上交，并于自習(xí)課當(dāng)中在教師的引領(lǐng)下展開(kāi)分享課。這樣家庭作業(yè)和課堂有機(jī)對(duì)接起來(lái)。

另外，教師還可以留周期性較長(zhǎng)的作業(yè)，例如名著閱讀等。要求學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，并在專門(mén)的時(shí)間里開(kāi)展閱讀分享課，讓學(xué)生彼此推介自己閱讀的著作，能夠用具有吸引力的語(yǔ)言吸引他人關(guān)注。而這實(shí)際上鍛煉了學(xué)生寫(xiě)書(shū)評(píng)的能力。

還需要結(jié)合課文來(lái)形成課外探索，以《宇宙生命之謎》為例，教師可以截取走近科學(xué)等類欄目關(guān)于宇宙的專題片內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后向?qū)W生推薦劉欣慈的《三體》。因?yàn)楹笳吣壳矮@得全球讀者好評(píng)，具有很強(qiáng)的幻想性和理論性，內(nèi)容別開(kāi)生面，對(duì)學(xué)生的想象力具有積極培養(yǎng)作用。

再者，允許學(xué)生發(fā)揮想象力，去自己設(shè)計(jì)腳本拍攝短視頻，這是一種比較考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的作業(yè)形式。既需要學(xué)生了解腳本寫(xiě)法，掌握鏡頭特點(diǎn)以及拍攝手法，還考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用短視頻軟件的能力[3]。

誠(chéng)然，教師也可以考慮布置創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)，即引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)MOOC形式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種方法可以達(dá)成課前預(yù)習(xí)，能夠獲得在線名校名師講解，提高學(xué)生的理解能力。而教師可以讓課堂更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

總而言之，通過(guò)以上設(shè)計(jì)可以看得到語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，讓語(yǔ)文和生活聯(lián)系更為緊密。避免了過(guò)去為了考試而學(xué)習(xí)，為了考試而布置作業(yè)的現(xiàn)象。

總結(jié)：“雙減”政策需要小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)思維，要以創(chuàng)新方案確保復(fù)合型作業(yè)成為作業(yè)主體，這樣才能確保小學(xué)生在一個(gè)作業(yè)當(dāng)中完成多種知識(shí)的復(fù)習(xí)。另外需要積極地賦予語(yǔ)文作業(yè)生活氣息，多設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化接受古典文化熏陶，通過(guò)文化去感受匠人精神，走進(jìn)自然，獲得自然饋贈(zèng)。要激發(fā)學(xué)生想象力、思考能力以及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中深度轉(zhuǎn)化語(yǔ)文知識(shí)，將其發(fā)展成為自身的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妹杰. 精心作業(yè)設(shè)計(jì) 提高作業(yè)實(shí)效——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J]. 讀與寫(xiě)（上，下旬）， 2019， 016（032）：79.

[2]李再富. 優(yōu)化作業(yè)提升質(zhì)量 ———以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為視角[J]. 女報(bào)：時(shí)尚版， 2020， 000（002）：P.1-2.

[3]張淑玲， 孫華. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2019， 000（005）：51，53.