初中英語之情景教學探究

馮愛娟

摘要：在新課改背景之下，初中英語教師將情景教學法引入到教學中，通過創設不同的教學情景，激發學生主動投入到教學中學習英語知識、表述英語語句，有效提高學生主動性，增強學生學習能力。情景教學法是一種有效的教學方式，因此，教師在進行教學時，應注重創設情景，在情景下，學生積極學習、主動表達英語語言，進而提升英語教學效果。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;情景教學

引言：初中英語課程分為板塊式教學，教師要科學的設計與劃分，結合班級學生的學習進程，巧妙地將情景教學導入英語課堂教學當中，以形象生動的方式促使學生主動的探索與運用，實現雙向的教學效果。但是，從當下的教學形勢來看，學生普遍對英語有著抵觸情緒，課堂教學進度非常緩慢，情景教學法不能夠完全地滲透進去，導致出現多種多樣的教學問題。為此，學校和教師要加強改革力度，確定正確的情景教學方向，突出學生的主體地位，促使他們全方位發展。本文將會從教育學的角度來思考初中英語課堂教學中情景化教學的有效應用，并提出相應的解決措施。

一、英語教學中創設教學情景的必要性

初中英語課程內容豐富多樣，涵蓋多種知識內容，對于學生有著積極的引導作用。基于新課程英語的特點，教師注重學生的英語應用能力，從興趣的方向來鍛煉學生的綜合語言運用，創建良好的情景，學生會主動與老師交流溝通，發揮自主思維，在生活實踐中增強自身的英語口語表達素養。在日常的英語教學環節中，英語教師要構建良好的學習氛圍，增強課堂的活力，讓學生保持積極向上的學習態度，不斷地學習應用，為課程學習奠定堅實的基礎。同時，在既定的情景下，學生會更加投入，從而顯示英語教學的意義與價值，學生可以在輕松歡快的氛圍中提升知識水平。

二、目前初中英語教學過程中存在的基本問題

1、英語學習的自主性較差

由于初中生正處于青春期階段，思想相對稚嫩，沒有形成完整的知識思維體系，自主學習的能力差，對于外語沒有強烈的興趣，可以聽講的效率也大打折扣，這是目前初中生英語學習的普遍形勢。

2、教學方法不完善，教師缺乏課堂掌控能力

英語包括單詞、語法、聽力、閱讀、寫作等，大量的課程任務會容易造成教學混亂，由于學生特點的多樣性，單一的教學方法并不適用于每個學生;同時，有些許教師的情景教學經驗不足，沒有建立完善的教學結構，加之缺乏應變能力，對課堂教學的掌控不夠，學生只會機械式的學習，這不利于英語學習與發展。教師要改變這種教學模式，結合學生的實際特點，制定多元性的教學方案，保證學生的高效學習。

三、策略

1、創設互動情景

過去，學生因沒有機會表述英語語句致使學生的英語表述能力較差，直接導致學生英語水平低下，因此，教學中教師應注重運用情景教學法，教師先講解知識，之后將學生分為四人一組，引導各組學生用所學的單詞造句，并要求學生用英語進行對話交流，從而調動學生積極表述英語句子，學生在表述過程中說出英語句子，不僅增強學生語言表述能力，同時也加強學生之前的互動和交流，有利于創設互動情景。

在互動情景下，學生主動用英語語言說出名字、介紹家鄉、興趣愛好，學生依次表述后，使課堂氛圍活躍起來，同時學生在互動中有機會說出英語句子，既提升學生英語水平和口語能力，又提升學生英語語言表達能力，說明教學中創設互動情景的重要性。

2、創設音樂情景

歡快、動聽的音樂旋律有利于學生記憶英語單詞，因此，英語教學中教師應預留時間播放英文歌，以此創設音樂情景，以調動學生主動唱英語歌曲，學生邊唱歌邊記憶單詞，逐漸增強學生的記憶力，并且，學生在聽音樂的過程中記憶更多單詞，從而增加其詞匯量。

如：播放《take me to your heat》時，教師先播放英文歌，之后教師引導學生依次唱歌，學生唱歌過程中，教師能夠及時發現學生單詞讀音不標準、發音不正確等問題，對此，教師耐心地引導學生反復讀單詞，直到學生發音標準、正確，使學生牢記正確的讀音，以在唱歌過程中讀出標準的讀音以及正確發音，同時，學生在唱英文歌時，深入理解單詞含義，且在理解的基礎上，學生快速掌握英語知識和單詞。此外，學生跟著音樂旋律唱歌，有利于提升學生英語口語能力。還可以根據課文改編的英語短劇，不僅加深了學生對課文的理解，而且也鍛煉了學生的語言實踐能力，強化了他們的學習興趣。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養學生興趣和激發他們的熱情。

3、創設生活化教學情景

英語學習往往也需要付出大量的時間用于背誦記憶，而情景教學可以將日常的生活與英語學習相結合，創設一種貼近生活的教學氛圍，既可使原本枯燥的教學氣氛變得生動輕松，又可提高學生學習英語的熱情，更好地完成對英語知識的掌握。以初中“水果類單詞”的教學為例，教師可以通過一種問答式的教學方式進入課程的教學主題，更好地將學生的學習引入到英語的教學主題中來。另外，在單詞記憶環節，教師還可以設計各類比賽，激發學生學習的斗志，在生生的比拼中，促進英語學習的高效化。

4、利用肢體語言和表情動作展開情景教學

在初中英語教學階段中，情景教學法不但要求學生們通過表演模仿來進行課本中的情景再現，而且要求教師在授課過程中應用肢體語言和表情動作來進行教學。例如“笑”這一動作，smile、laugh和chortle這三個單詞都是代表笑的意思，但是又有所區別，最大的區別是笑的程度不同，因此它們各自應用的情景也有所區別。這個時候，教師就可以充分發揮肢體語言和表情動作來進行課堂教學。smile指“微笑”，在課堂中，教師可以向學生們微微一笑;laugh表示笑的程度較smile深一點，最明顯的表現是要笑出聲，這時候教師就可以在之前微笑的基礎上增加表情，比如咧開嘴，并且加入一點點笑聲;而chortle則是“捧腹大笑、哈哈大笑”的意思，笑的程度更深，到最后的大笑，教師就可以表情、聲音、動作一起運用，表演出一個捧腹大笑的樣子。然后教師讓學生上臺表演這三種表情，讓學生們去一一對應這三個單詞，這樣就更能加深學生對這三個單詞的理解和記憶，以免出現混淆的情況。

結語

情景式英語教學可以幫助教師應用和創新教學方法。這些方法還可以用電腦、互聯網為傳播載體，將英語教學模式不斷改革創新。

參考文獻：

[1]劉萌.情景模擬與初中英語教學[J].中國科教創新導刊，2011（9）.

[2]束定芳.上海外語教育出版社新近推出《外語教學改革：問題與對策》[J].江蘇外語教學研究，2004.