對新課程標準下初高中數學教學的銜接的思考

高學亮

摘要：數學學科作為核心科目，在我國的各個教學階段都有著積極的影響效果，尤其是高中階段，更是成為學生學習的主要學科內容，對于學生的影響巨大。但是，學生在成長學習過程中具有明顯的階段性特點，在新課改標準之下，如何對初中和高中的數學知識進行聯系，凸顯教學的聯系性和階段性成為當前初高中數學教學的重要問題，需要相關教學單位和教師予以重視。對此，本文首先敘述初高中數學教學過程中的具體差異情況，隨后詳細闡釋在新課程標準下對初高中數學進行銜接教學工作的具體策略。以此來供相關專業人士交流思考。

關鍵詞：新課程標準;初高中數學教學;銜接探討

引言

隨著義務教育的發展，高中招生規模的逐步擴大，可以預見初中與高中數學教育差距日益明顯，因為初中教育與高中教育定位和目標有很大的差異。高中數學知識點多且廣，但不同知識之間有特定的聯系和規律，探究初中數學與高中數學教學的內在聯系，做好學生的學習引導，提高學習效率的有效方法。老師要科學整合教材內容，把握新舊知識關系，優化教學方案的設計。

一、初高中數學教學的區別

（一）初高中數學教材內容有很大變化

學生在學習數學的過程中需要進行全面思考，高中學生思維需要更靈活、更容易改變，不應受思想的束縛，否則即使是高中最簡單的數學知識也會給學生帶來許多問題。例如，高中數學接觸了集合知識，但不能很好地理解集合的“并集”以及“交集”兩個概念，在實際問題解決過程中會出現許多錯誤。

（二）知識點容易混淆

很多高中數學知識在初中有過學習基礎，學生也能輕松應對。但若問題涉及的知識點增多，內在聯系更加復雜，學生在解決問題時會遇到許多困難。相比較而言，初中教材內容不全面，學生只要認真聽老師講課就能完全理解，但是高中數學教材內容十分豐富，還需要擴展課外知識，導致學生的學習效果不理想。

（三）學習方式改變

進入高中階段，學生必須學會自學，懂得分配自己的學習時間，因此要轉變學生的學習方式。但在學習數學的過程中，許多學生仍然使用以前的學習習慣，只提取了課本上的知識點和公式，不能深刻理解概念的核心意義和公式每句話的含義，學生只能機械地記住，不能靈活運用全部知識點。因此，學生數學成績受到嚴重影響，班級呈現兩極化，學困生的數量也會顯著增多。

二、初高中數學教學銜接方法

（一）掌握新舊知識的聯結關系

在高中階段，教學方案設計與初中階段有很大不同，但數學本質和知識聯系相同。高中數學教學需要掌握新舊知識的聯結，把握好知識內在的關系，教師不僅要講解新知識，也要整合已學知識，加強學生課本研讀能力，整合數學知識的內容，使學生系統地掌握數學知識，對知識有更全面、深入認識。如有必要，教師可打破教材版面知識結構，將學生的情況與知識的聯系結合起來，以避免兩者之間的差距。

（二）培養良好的學習習慣

在進入高中以后，學生的數學學習就會達到一個較高的水平，沒有明確的學習目標和良好的學習習慣，數學學習就會變得很困難。學生在上課前要做好準備，了解本課程的難度與要點，提高聽課效率。學生在預習知識的過程中，要建立已學到的詳細集體知識的心理認知基礎。對于較難學習的內容，教師應指導學生根據自己的實際情況制定合理的學習目標，注意新課程的難點，以備課堂學習。在充分預習的基礎上積極思考與探索，而不是被動地學習，學生要根據自己的理解能力對知識進行系統的歸納，并在課堂上進行復習與練習。在完成作業的過程中要確認知識的熟練度，學會分析問題方法，加深對新知識的理解。

（三）實現初高中數學知識的過渡

實現初高中數學知識的過渡，首先需要對初中數學教育現狀進行系統研究，通過初試了解學生原有的認知結構。在教學過程中，先放慢速度，然后分階段講授。認真分析初中與高中數學知識的關系，有效避免消極思維的傳播。其次，選擇適當的擴展教育知識點。教師在教學中要注意運用比較法，就知識范疇而言，初中數學屬于常量數學，高中數學則屬于變量數學，中學數學比較簡單，高中數學卻比較抽象，利用比較教學法，學生可以有效地完成從初中到高中數學過渡。最后，做好關于教學法聯系和過渡的工作。數學是很系統的，新內容的引導必須基于內在的知識，在備課過程中，教師應著重分析中學數學與高中數學的內在聯系，正確對待課本。上課時，教師要運用類推教學法，積極引導學生回顧過去，學習新事物。

三、結語

綜上所述，進入高中后一定要充分了解實際情況，教師面對初中和高中數學教材的差異時，應正視自身缺點和不足，在挫折中奮發圖強，增強戰勝困難的勇氣，提升自己的求知欲。根據實際情況來決定學習方法和策略，使學生養成良好的學習習慣，由淺到深地接受學習過程，對學生的個別學習方法起到指導作用，為整個高中數學的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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