小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探

陶鳳

摘要：語言的構(gòu)建和運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師需結(jié)合課程目標與小學(xué)生的認知特征，總結(jié)小學(xué)階段語文教學(xué)中語文的基本特點，切實培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。本文在分析小學(xué)階段強化語言教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文的語言特點分析了相應(yīng)的改進措施，希望能為提升小學(xué)生的語文水平提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言能力;語言特點

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言層面的教學(xué)集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。教師要優(yōu)化語言應(yīng)用來促進學(xué)生對語文知識的深度理解，提升學(xué)生的語言表達能力，進而發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的塑造作用。特別是對小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師對教學(xué)語言的合理運用能夠使得語文知識以更易于學(xué)生理解的方式來傳授，同時增加語文的趣味性與生動性，豐富學(xué)生的情感體驗。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性

在教育改革持續(xù)深入的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容愈加豐富，知識性也逐漸增強，這也在客觀上對小學(xué)語文教師的語言水平提出了更高的要求。小學(xué)階段學(xué)生的認知是表層的、具象的，僅靠其自身對語文閱讀文本的理解是淺薄的，特別是在課程改革之后古詩文在小學(xué)語文教材中所占的比重上升，學(xué)生對教材文本內(nèi)涵和育人價值的理解都更加依賴于教師的語言藝術(shù)[1]。同時，語言也發(fā)揮著調(diào)動課堂氛圍、控制課堂節(jié)奏的功能，教師能夠憑借豐富生動的語言來吸引學(xué)生的注意力，借助自己形象而直白的表述幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識內(nèi)涵，以富有藝術(shù)性的語言來增強語文學(xué)習(xí)的美感，于潛移默化中提升學(xué)生自身的語言能力和應(yīng)用水平。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言特點分析

（一）語言的規(guī)范性

語言工具性得以體現(xiàn)的基本前提就是要保證使用的規(guī)范性，以免出現(xiàn)詞不達意、文不對題的情況，造成不必要的信息溝通障礙。而且語言承載著語文的文化內(nèi)涵，其文化價值的傳導(dǎo)也依賴于規(guī)范化的語言系統(tǒng)。因此，在日常教學(xué)過程中教師必須在語言的應(yīng)用方面保持嚴謹態(tài)度，確保自己對語言的科學(xué)規(guī)范使用，以保證學(xué)生學(xué)生能夠接收到嚴謹準確的知識和信息。在具體教學(xué)實踐方面，教師要注重對教材中語言文字的發(fā)音、句子的句型句式、語法、句子的語義內(nèi)容等進行整體把握，讓學(xué)生掌握正確的語言使用方式。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師同樣也要采取規(guī)范的語言同學(xué)生進行溝通交流，小學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成本身就在很大程度上來自對周圍大人言行舉止的模仿，因此教師不可忽視日常語言表達對學(xué)生的影響力，要以自己的語言的規(guī)范化使用為學(xué)生樹立榜樣。

人教版一年級上下語文教材中都有《識字》板塊，在這部分的教學(xué)中，教師要格外規(guī)范自身的語音標準，避免出現(xiàn)發(fā)音不準、舌前舌后音不分等情況。因為低年級學(xué)生主要是通過模仿來學(xué)習(xí)，教師語言的規(guī)范性會直接影響學(xué)生所習(xí)得的語言。所以在識字這一語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，教師要嚴格標準化自己的口音，規(guī)范語言的使用，在日常教學(xué)中也要注意使用普通話，使小學(xué)生能夠在規(guī)范的語言應(yīng)用環(huán)境中提升自身的語言水平。

（二）語言的趣味性

小學(xué)生的思想活躍，活潑好動，他們對直觀而有趣的內(nèi)容往往表現(xiàn)出更強的好奇心。在語文教學(xué)中，教師的語言表達也要盡可能貼近小學(xué)生的心理特征，通過趣味性、生動性的語言來營造活潑積極的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性[2]。在課文內(nèi)涵的闡釋方面，鑒于小學(xué)生的理解能力有效，教師要盡可能借助生動的語言來講解，將學(xué)生代入到課文的情景中，讓學(xué)生體會到語文的魅力，體會到文章的內(nèi)涵與情感表達。

比如在人教版一年級（上）語文教材中《雪地里的小畫家》一文的教學(xué)中，教師可以通過生動的語言描述和啟發(fā)性的提問，營造一幅雪后美景的畫面，將學(xué)生代入到課文描繪的情境中，以此來觸發(fā)學(xué)生參與課堂互動的熱情。比如：

教師：“屋頂戴白帽，森林穿棉襖”。大家猜一下這兩句描寫的是什么季節(jié)？

學(xué)生：冬天。

教師：為什么是冬天呢？

學(xué)生：因為“白帽”和“棉襖”是冬天的雪。

教師：真棒！大家喜歡下雪嗎？

學(xué)生：喜歡。

教師：很好，大家想一想冬天下雪后雪地會是什么景象？

學(xué)生：會留下腳印，還可以堆雪人、打雪仗。

（教師可以配合相應(yīng)的圖片展示，展示冬天雪后的景象。）

教師：不光我們?nèi)祟愊矚g下雪，小動物們也喜歡在雪地里玩耍，成為雪地里的小畫家。同學(xué)們，我們今天就來認識一下會在雪地里畫畫的小動物們吧！

諸如此類的趣味性問答，不僅能夠以學(xué)生喜歡下雪這一興趣點為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課，還能夠增強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在對話中提升自己的語言表達能力。

（三）語言的情感性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不光要傳授給學(xué)生語文知識，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會課文中的情感，發(fā)揮語文學(xué)科對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的塑造作用。無論是在字詞還是課文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解其表意，還要以自己的富有情感性的語言來幫助學(xué)生理解深層蘊含的情感因素。尤其是在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生個人往往很難領(lǐng)悟古詩詞的情感和美感，這時就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走近課文的意境中，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的情感和思想。

比如在人教版一年級（下）語文教材中《靜夜思》一詩的教學(xué)中，在講述詩文內(nèi)容之前，教師可以先交代這首詩的創(chuàng)作背景，即詩人李白長時間在外漂泊，很久很久沒有回家了，事先做好感情鋪墊。然后在詩文閱讀中，注意把握節(jié)奏：

床前//明/月光，

疑是//地/上霜。

舉頭//望/明月，

低頭//思/故鄉(xiāng)。

對誦讀節(jié)奏的把握有利于學(xué)生體會詩歌的韻律感，增強語言學(xué)習(xí)的審美體驗。然后抓住“疑”、“舉頭”、“低頭”、“思故鄉(xiāng)”等帶有情感色彩的字眼重點分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者思念家鄉(xiāng)的情感，將學(xué)生代入到作者的情緒中。小學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗比較單薄，教師要善于借助富有情感的語言來增強學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造理想的教學(xué)情境。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)的語言特點取決于兩方面，一是語文本身的工具性和人文性學(xué)科特色，二是小學(xué)階段學(xué)生特有的心理特征。鑒于小學(xué)階段語文學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的認知水平皆處于遞進式上升過程中，教師也要靈活調(diào)整自己的語言特點，使之更適應(yīng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要。

參考文獻：

[1]閆承祿.解析小學(xué)語文教學(xué)語言特點[J].課程教育研究，2020（41）：76-77.

[2]馬滿全.小學(xué)語文教學(xué)語言特點對學(xué)生興致的引領(lǐng)[J].家長，2020（18）：176-177.