PBL教學法在小學語文思政教育中的建設探究

顧雪光

摘要：隨著教育教學領域的探索持續深入，教育教學的理念體系、目標內容、方式方法也在不斷革新，PBL教學法正是在當前課改背景下越來越受到廣泛認同的教學手段。PBL教學法以學生為核心，以自主探究為學習途徑，以培養具備綜合全面素質的學生為主要目標，正契合了新時期小學語文的學科核心素養需求，符合“五育并舉”的教育倡議，利于發揚語文學科的思政內涵。本文以PBL教學法為主要教育教學手段，以小學語文思政教育為教學內容，闡述了PBL教學法的內涵、優點和不足，并探討了小學語文思政的融合性，分析了PBL教學法在小學語文思政教育中的實踐策略，以期提供借鑒。

關鍵詞：PBL教學法;問題探究;小學語文;思政教育

PBL教學法是以學生為教育教學主體，以教學課標內容為問題出發點，以問題探究為學習導向，以自主學習為主要學習方式，以教師協作為輔導的項目式學習法。教育教學工作的人本作用是“立德樹人”，PBL學習法的作用是在小學語文思政教育中，通過精心有效地引導栽培，將“立德樹人”貫徹落實到實處，促進學生全方位、立體化、綜合性、高水平的素質發展。

一、PBL教學法概述

1.1PBL教學法內涵綜述

PBL教學法的全稱是Problem-based Learning，即基于問題的、以問題為導向的學習方法。PBL教學法需要先提出具有一定挑戰性和一定深度的可探究問題，問題的設置根據教學內容、教學目標、教學要求進行設置;通過融合多種學習途徑，不限于咨詢、查閱、問卷、體驗等等手段;基于真實場景和生活素材，以生活教育、人本教育、現實問題、藝術美學、科技暢想等為學習材料，重視的是探究學習的現實意義;強調問題的發現、解決、再發現的循序漸進，通過不斷深入問題探究的層次和深度，向問題進行不斷挑戰;強調以學生為中心的自主探究學習，以學生的自主能動性、興趣愛好、積極性為內驅力，以學生內在地獨立思考、推理、驗證、反思作為素養培育的強大助推力;強調社會性交流協作，鼓勵學生小組式合作，鍛煉社交能力、合作能力、表達能力，促使頭腦風暴和觀點碰撞能夠延展學生的思考界限、擴展問題視野、形成流動靈活的意識流、包容不同觀點;強調對信息的搜集、整理、分析、總結、反思、再應用，通過流程性、鏈路式的綜合學習鍛煉，不斷提升學生的學習能力，進而促進學生綜合水平的發展。

1.2 PBL教學法常規流程

PBL教學法的常規應用流程為：（1）根據課標要求、內容和規劃進行探究式學習的基礎性內容了解和探究問題的引入;（2）在班級中建立不同的分組，綜合配置各小組人員的能力，考量各小組之間的能力平衡性和公平性，為小組建立良好的團隊協作氛圍，當小組成員對分工沒有思路時，教師要適時介入，因材施教，根據小組成員每個個體的差異，尊重能力不同，進行科學合理分工分配;（3）為學生布置階段性目標，進行自主探究活動，并在中期進行檢查和方向把控;（4）在探究活動過程中，讓學生進行問題解決方案討論，激發思考、交流地碰撞;（5）在匯報分享課中，讓各個小組進行成果展示，給學生一定評價自主權，促進學生學習反思和思維延展。基于PBL教學法的基礎流程，還可以再添加更多的流程環節，比如互動課堂、情景學習等等，可以做多樣化的流程兼容。

1.3 PBL教學法優勢分析

（一）PBL教學法以人為本，激發學生學習熱情

PBL教學法的理念和內核是與新時期教育教學理念相契合的，即“以人為本”、“以學生為核心”、“學生是教學主體”，這也與語文思政教育的內涵相協調，因此通過PBL教學法能夠摒棄過去教師教授為主的教學，形成以學生為中心的教育教學模式。同時尊重學生個體差異，從學生的興趣出發，激發學生的學習興趣和參與度，積極主動進行學習。

（二）PBL教學法問題為導向，學習目標明確

PBL教學法問題的提出具有具體范圍、明顯目標、現實意義，因此根據這樣的問題進行語文思政教育探索研究，能讓學生清晰地了解學習目標和學習方向，以目標感指引探究活動，而不是被動地跟著教師教學盲目前進。通過PBL教學法的應用，能讓學生培養自主意識，獲得自主思考能力，對自我學習行為有清晰認識，而不是淪為分數機器。

（三）PBL教學法以探究性學習全面提升學生綜合素養

PBL教學法具有探索性、全面性、立體性，其不是單純的語文教學或者思政教育，而是對學生綜合能力的塑造和引領，學生要經過對問題的認知了解、質疑判斷、綜合分析、比較選擇等認知活動，通過多項思維能力和學習手段的組合應用來獲得問題的答案和解決方法，因此全面提升了學生得綜合素養。

1.4 PBL教學法實踐問題

（一）教師引導監督的介入問題

在PBL教學法中，教師是重要的引導者和監督者，如何及時有效、但不過度干預的進行教學指導和反饋，是有別于傳統的教師主導的教學介入方式的。同時教師與學生的接觸時間相對有限，常常不能立馬給予學生指導或者反饋，因此需要建立有效的溝通機制。還存在教師個人素質不高、水平不夠的問題，對語文思政內容把握度不高，自身知識體系不完善，或者比較沒有耐心，也極大影響教師的引導介入。

（二）學生個人學習差異問題

每個學生的學習能力、興趣愛好都存在差異，如統一布置問題、限定探究方式，那么勢必使得學習對于能力強的學生太簡單、對能力相對弱的學生太難，影響教學效果。還存在學生對學習不感興趣、不配合、不積極主動的問題，這需要家校、老師、小組成員共同努力，以不配合的學生的興趣點和需求點為驅動，而不是單純的、生硬的以分數為壓力，來促成學生參與探究性學習。學生還存在不知從何入手以及不具備物質條件等因素導致無法很好開展探究，教師引導學生利用校園資源或社會資源來開展學習。

（三）小組協作的配合問題

小組學習必然存在人與人之間的矛盾，比如團隊協作程度不高，各做各的;或者沒有人做組長進行引導，學生沒有學習方向和進展監督;還存在溝通不暢的問題，在不在學校的時間里小組成員聯系不上，因此要結合家校共育，讓家長配合學生組織溝通交流。

（四）評價機制完善問題

因為當前PBL教學法的探究還處于初級階段，不同學生班級也有不同的需求，因此還沒有健全的評價機制，還需要更進一步探索。

二、PBL教學法在小學語文思政教育中的策略和實踐

2.1 小學語文學科特點和思政教育內涵

在小學教育學教學中，語文一直是重要的基礎學科，文字傳播是認識世界、弘揚文化、培育品德的重要渠道，因此語文兼具工具性和人文性，是語文的重要特性，相輔相成。語文屬于社會學科范疇，帶有明顯意識形態屬性，承載著重要的社會作用，通過對優秀語文學科內容的選擇和傳播，能夠曉理動情、推己及人，引領學生思想教育的發展，塑造健康美好人格。在小學語文教育教學內容中蘊含著豐富多樣、層次深入的思政教育內容和內涵。首先是思想政治教育內涵，對于青少年學生的政治啟蒙，語文教材中有豐富的紅色教育資源，比如雷鋒的故事，朱德的故事，白求恩的故事等等，通過對紅色精神、紅色文化、紅色基因的傳承和發揚，可以了解中國共產黨的偉大斗爭和不屈精神，了解民族團結友好的頑強奮斗史，有助于培養學生的革命精神、不屈態度、愛國情懷、崇高追求。其次語文教學內容中蘊含豐富的中華傳統文化，中國傳統文化是中華民族的內核，是中國人的精神紐帶，展現中國燦爛歷史、古國文明以及中國精神，能夠極大地增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。語文教材還內涵這中國特色社會主義核心價值，包含著中國人民現代化的精神理念，蘊藏著中國特色社會主義中國夢及偉大復興的崇高理想，通過語文思政學習，能夠使學生生動、真切地弘揚這個能量，弘揚社會主義精神，實現自我價值。

2.2 PBL教學法在小學語文思政教育中的實踐策略

根據小學語文思政教育的內涵和特點，結合 PBL教學法存在的問題，以下討論幾點PBL教學法在小學語文思政教育中的策略。

（一）以人為本解決教師介入和學生協作問題

在PBL教學法中，學生是解決問題的核心，因此教師要尊重學生存在的差異性，充分掌握不同學生的認知情況和水平能力，了解學生的學習基礎和環境，才能有效地進行介入和干預，在語文教學中，思政教育往往是融匯在文本氛圍和文本情境之中的，教師不是注重把內容講透，而是通過基礎文本解讀，設置一個問題，比如夸父逐日體現了什么精神？讓學生通過文本探究，從閱讀、探究、表達中不同學生展現自我學習成果：從夸父對太陽的仰望中感受夸父對理想的追求，對信念的堅持;從夸父為了追逐太陽不停奔跑，可以感受夸父堅持不懈、頑強拼搏的精神;從夸父最后耗盡力氣但是身體化為山川河流、果樹花草，可以感受夸父的奉獻精神。讓學生在解答問題的過程中潛移默化地受到思政教育。在PBL教育教學中強調團隊的協作，這也要考量到不同學生的差異，在設置問題時候，在大問題里分層設置小問題，根據學生能力不同進行配置。針對團隊協作，可以根據學生意愿安排組長進行組員引導和監督。讓學生結伴而行、群力群策，不同的分工可以發展不同學生的不同能力。教師與學生溝通也要注重對學生有教無類和因材施教，做到溝通有效化。

（二）小學語文思政PBL教學融入生活教育理念

小學學生通過切身體驗學科知識在生活中的運用，能夠讓學生更高效、扎實地掌握學科知識。然而，傳統的教學理念與方法往往只強調了學科理論知識，設計了具有良好結構框架的學習知識，卻忽略了學科知識內容與學習主體的聯系，忽略了學生的學習興趣，以及學科知識與學生實際生活的聯系，這種學習模式不利于學生有效地掌握學科知識，導致學而無法致用。因此，如何調動學生的學習主動性、積極性是關鍵，結合該階段學生的學習特點，可以直接將學科知識在知識內容、學習方法、學習環境、知識應用與實際生活做融合，讓學生切實地感受學科知識。在PBL教學模式中，教師在進行問題設置時，不僅要考慮到要傳遞的知識內容，還應將亟待解決的問題建立在學習主體的興趣愛好、實際生活體驗或與之切實相關的發展規劃之中，問題的設置往往具有一定的挑戰性、積極性，這樣才能夠有效地激發學生的學習興趣，促使學生在解決問題的過程中學會選擇，學會搜尋解決問題資源、學會整合知識內容，最終達到解決問題、提高能力的目的。例如，教師設置有關學科知識的問題，將學生分成以小組為單位的若干小組，引導學生嘗試用各種方法尋找解決問題的辦法，還可以組織學生走進博物館、科技館、生物園等學習擴展場地，調動學生的學習興趣，促使學生在行動中學習、掌握學科知識。PBL教學方式，可以有效地幫助學生在實際生活中遇到類似問題時，自我實現知識遷移，自主完成發現問題、分析問題、解決問題，讓學生真正地掌握學科知識。

（三）小學語文思政PBL教學融入構建主義

在小學思政學習中融入建構主義能夠關注的是學生如何構筑認知和情感素質的。首先小學語文思政教育要進行PBL問題的設計，學習是一個積極主動的建構過程。在《詹天佑》的學習過程中，引導學生自主構建問題，比如當時鐵路建設的技術難度在哪里？當時的鐵路技術局限性是什么？并讓學生結合自我經驗合理化，先說出第一層次的自我思考。但是也要了解到知識的建構是建立在現實的基礎上的，知識在主、客體相互作用的活動之中建立。讓同學回去探究式地查閱資料，或者咨詢他人，或者實地參觀，了解問題的答案，通過多元化的知識構建來找到答案。同時結合文本中詹天佑面臨的時代背景和整體環境，讓學生體悟詹天佑的百折不屈、攻堅克難的精神，以及熱烈的愛國主義情懷。

（四）建立完善的評價機制

針對PBL教學法，應該建立科學合理的評價機制，針對PBL的項目式特點，要針對不同學習周期設置評價，可以設置隨堂評價、周期評價、中期評價、最終評價;可以根據PBL的小組協作特點，設置個人評價、協作評價等;根據PBL教學法的內容呈現，可以從綜合維度去設定評價機制，比如收集環節、分析環節、共享環節等等。還可以綜合學生評價和教師評價等評價方式，構筑立體綜合的評價機制。

三、結束語

綜上所述，在小學語文思政教育中，充分運用并且發揮PBL教學法的能動作用、促進作用、優勢效果，能夠有效激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與到語文思政學習中，并通過問題設置、問題導向、問題探究的全鏈路自主學習，除了掌握學習內容相關的知識、技能以及學科核心綜合素養之外，掌握自主學習的邏輯思維、方式方法、問題解決舉措，形成終身學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]胡婷婷.高職語文課程思政教學改革的研究與實踐[J].江蘇經貿職業技術學院學報.2020（02）

[2]李靜.PBL項目式學習培養小學生自主閱讀能力——統編教材一年級“和大人一起讀”PBL教學實踐[J].文理導航（下旬）.2021（01）

[3]鈕青.在PBL學習中培養學生的表達能力[J].小學生作文輔導（上旬）.2021（01）

[4]王穎.大學語文課程思政實踐探索——以《詩經》教學為例[J].運城學院學報.2019（04）

[5]謝志紅.PBL模式應用，有效提升閱讀教學[J].時代教育.2016（16）

[6]張潔，張愛軍，王利，趙姝冰.文道并重講語文 潤物無聲育匠心——高職語文課程思政建設實踐[J].河北能源職業技術學院學報.2019（02）

[7]鄭宏娟.小學語文閱讀教學中學生問題意識的培養策略[J].小學生作文輔導（上旬）.2020（01）

[8]周治昌.從三步自主合作探究教學法看語文教學的有效性[J].現代語文（教學研究版）.2017（07）

基金項目：滁州城市職業學院2020年度省級質量工程線下課程（2020kfkc357）