創設課堂情境,激活數學思維

張婷

摘要：新時期下，我國教學事業發生了翻天覆地的變化。小學數學教學不再是單純的傳授理論知識，更重要的是培養學生數學思維，為學生數學素養的發展助力。為了取得更加理想的效果，一些教師積極革新教學思路和方法，嘗試應用情境教學法實施教學，在完成基礎教學任務的同時，助推學生數學思維的形成。基于此，以下就將小學數學教學作為載體，著重分析情境教學的策略，希望提供參考。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;數學思維

在過去，一些教師深受傳統理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識，使得學生處于被動接受的狀態。長時間處于這種模式下，學生主觀能動性得不到激發，數學思維的培養更是談不上。作為新時期的教學工作者，要積極尋找情境教學法和數學知識之間的契合點，并加以有效實踐，為學生數學思維和綜合素質的發展提供支持。

一、構建問題情境，喚醒探究欲望

課堂導入猶如音樂劇序幕，是新課教學中必不可缺的一個環節，教師在課前需要分析將要教學的內容，緊扣教學內容和學生認知特點構建問題情境，為學生增設疑問，讓學生在疑問的驅使下產生強烈的好奇心和探究欲，從而積極、主動地參與到數學學習當中。當然，在構建問題情境時，教師要保證問題的邏輯性和層次性，可在已有知識的基礎上設計新的、難度較大的學習任務，引發學生的認知沖突，喚醒學生的探究欲望。另外，在此過程中，教師要適當、適時地發揮自身的引導作用，啟迪學生的思維，逐步揭開問題情境的神秘面紗，探尋答案，實現數學思維的發散。例如：在教學“可能性”這部分知識內容的時候，最開始教師設計了兩個活動，一個是“抽獎”活動，另外一個則是“摸球”活動，這些都是日常生活中較為常見的。當一等獎只有一個時，大家可能會爭先恐后地抽獎。在本節課，“抽獎”活動是目標指向，“摸球”活動因完成“抽獎”活動而存在，是解決“誰先抽獎”的有效手段。于是，教師將“摸到紅球次數最多的小組”作為決定哪個小組先“抽獎”的依據。這就在極大程度上起到了驅動學生的作用，促使學生主動、積極地探究蘊藏于“摸球”活動中的數學知識，即隨機事件中的不確定性[1]。在結束上述環節后，進入第二環節，教師準備了三袋球，并設計如下問題：“同學們，你們想在哪個球袋摸球定輸贏呀？”通過問題情境的構建，激活學生原有的游戲經驗，在判斷、選擇中檢驗了學生對“可能”、“不可能”、“一定”等的理解程度。接著，組織學生在裝有一個紅球和一個黃球的球袋進行“摸球”比賽，使學生在親身實踐中感受簡單事件發生的不確定性，懂得事件發生的可能性是有大小之分的。值得注意的是，為了增強學生的學習驅動力，教師還可以通過加球或減球的形式，讓比賽變得“不公平”，使學生積極尋找相關的數學知識，與教師“理論”，在無形之中加深對數學知識的理解和記憶。在上述過程中，教師以問題情境的構建，讓學生產生強烈的探究欲望，全身心融入數學課堂，在游戲活動中解答問題、獲取新知，實現寓教于樂。

二、展示直觀情境，促進思維運轉

信息化時代背景下，信息技術被廣泛應用到教育教學之中，并逐步成為了不可或缺的一部分。其中，多媒體因具有將音頻、圖像和視頻融為一體的優勢而深受廣大師生喜愛。和傳統教學不同的是，它可以將抽象的事物以更加具體、形象的方式進行呈現，能夠吸引學生的關注，刺激學生的思維，幫助學生更好地消化知識。在小學數學課堂教學中，教師就可以充分發揮已有資源的優勢，借助多媒體技術將數學知識具體化，以PPT、視頻等形式呈現，以此實現直觀情境的展示。當學生看到如此形象、生動的數學知識時，會積極思考，主動探究任務，從而使自身的思維得到刺激，并對數學知識形成更加深刻的理解[2]。例如：在教學“圖形的運動”這部分知識內容的時候，教師在大屏幕上呈現了幾組動態圖片，包括荷蘭的風車屋、電風扇和停車場的起落桿等。一開始，教師展示的是快速版的，后面再展示放慢版，以利于切入數學知識。當展示完上述動態圖片后，教師設計引導性的問題，即“哪位同學知道畫面中的是什么現象呀？”片刻后，學生異口同聲：“旋轉”。于是，教師繼續引導：“這些物體在移動的時候有何特點？”此時，學生你一言，我一語，有的在說：“這些物體都是圍繞同一個點旋轉的。”有的在說：“這些物體旋轉前后的大小、形狀毫無變化，只是位置變了。”在上述過程中，教師借助信息化技術帶領學生挖掘本節課的內容，刺激學生思維運轉，加強學生感官體驗，使學生更容易理解、掌握數學知識。

三、創設合作情境，拓展思維空間

“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式，要求教師將課堂歸還給學生，賦予學生“說話”的權利，讓學生真正成為學習的主人。那么，如何將這項任務落實到位呢？合作情境的創設不失為一個好的選擇。在小學數學課堂教學中，教師可以結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位完成教師布置的任務。在小組合作中，學生思維更加活躍，就數學問題進行交流、探討，碰撞出思維的火花，最終實現思維空間的拓展。例如：在教學“長方體體積公式推導”這部分知識內容的時候，教師對學生進行科學劃分，再將提前準備好的正方體木塊分發給各個小組，讓學生以合作探究的形式拼出長方體，看看哪個小組拼的種類最多。同時，設計問題：“假設每個小正方體的體積是13，那么拼成的長方體體積是多少呢？長方體體積和長、寬、高存在何種關系？”小組各自操作、交流互動，派出一位代表展示本組成果。在上述過程中，學生團結協作、互幫互助，大膽闡述自己的看法、意見，集思廣益，最終達到統一的結果。以這樣的方式進行教學，既拓展了學生的思維空間，又培養了學生的合作意識和能力，還深化了學生對數學知識的把握，一舉多得。

結束語：

總而言之，情境教學法在小學數學教學中的應用，可以增強學生的學習自主性和積極性，激活學生的數學思維，對于整體教學實效的強化極為有利，值得受到充分的重視。在日常教學中，教師要在把握情境教學法內涵的前提下，將其應用到各個環節，讓學生的思維更加活躍，感受到數學學習的價值與魅力，為數學學習的深入夯實基礎。

參考文獻：

[1]齊小蒲. 創設情境創造個性——論小學數學思維能力的培養[J]. 數碼設計（下）， 2019， 000（005）：87-87.

[2]鮑緒田. 如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J]. 考試周刊， 2018， 000（031）：72-72.