新課標下古詩詞情境教學的策略

周曉蓉

摘要作為我國傳統文化的瑰寶，古詩詞教學在當代語文課堂教學環節具有較強的重要性。隨著語文新課程標準的進一步滲透，如何在古詩詞教學中創設情境是值得一線語文教師關注的問題。本文分析新課標背景下語文情境教學的策略，以求激發學生對古詩詞的學習興趣，鍛煉學生自主學習能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞古詩詞;情境教學;新課標

一、信息技術，渲染情境

在語文古詩詞課堂教學時，很多學生都會覺得古詩詞枯燥、乏味，由于年齡和經歷的制約，學生也較難體會到古詩詞中的韻味美，又因古詩詞教學模式通常都以默寫和誦讀為主，因此更難激發學生的學習興趣。為有效突破這一壁壘，筆者認為可以多種模式對古詩詞的教學情境進行創設，以有效提高學生的古詩詞素養。創設情境教學法是新課程標準改革之后所提出并大力倡導的創新型教學方法，所謂的創設情境教學法就是指教師根據教學內容以及教學目標，與一定的情境相互聯系，然后在課堂教學過程中為學生創造出來的，讓學生能夠在情境當中學習知識的教學模式。

隨著信息技術的發展成熟，信息技術已經深人各大領域當中，教育領域也不例外，并且信息技術在教育領域的運用已經取得了可觀的成果。因此，在語文古詩教學活動中，教師可以利用信息技術進行古詩詞教學情境創設，信息技術以其音形影集于一體的模式，并配以適宜的音樂以及唯美的動靜態畫面，可以將古詩詞的情境渲染出來，快速集中學生注意力，進而體會古詩詞音美、形美、意美的意境。例如，在《竹石》這首古詩的教學過程中，教師可以借助多媒體播放小視頻，畫面上一大片長在巖石上茂密而挺拔的竹林，任憑雨打風霜，仍舊將根在巖石縫隙上緊緊根植，屹立于風霜雨雪之中。在這種情境中學生會產生一種較強的身臨其境之感，從而使學生的學習積極性得以激發。再如，在《小池》古詩的教學環節中，教師可以通過搖曳的荷花、點水的蜻蜓、溪流的潺潺之聲、延綿的蛙聲為學生展示一幅動態畫面，這樣能使學生感受到夏日的美景，從而真正實現靜態古詩向動態畫面的轉變。在這種情境之下，學生也會在動態的畫面中，更深刻地體會作者筆下的美景。也就是說，這種信息化教學模式，將傳統層面的閱讀、注解、背誦的教學模式進行了改變，學生在動態畫面中對古詩詞學習產生濃厚興趣，可以身臨其境的對古詩詞中的意境進行體會，從而提高對古詩詞的認知能力。

二、多元誦讀，體驗情境

隨著語文新課標理念的逐步滲透，學生的古詩詞教學計劃也更具規范性，通過閱讀，學生的語文核心素養得以提升。具體來說，在古詩詞教學環節，有一部分學生在進行古詩詞誦讀的過程中，通常只是進行機械的誦讀，但是對詩歌的意境與平仄韻律卻較難體會。事實上，古詩詞言簡義豐、韻律和諧、自然流暢，而且古詩詞的創作也十分講究韻律感，以及詩歌的平仄規律，引導學生以多元化模式進行古詩詞的誦讀，可以使學生體會到較強的節奏感與抑揚頓挫感，也可以體會到音樂般的藝術享受。

細化來說，誦讀的方式較多，包括男女生對讀、接龍誦讀、引讀、領讀等多種模式，這種多元化的閱讀模式也可以使學生在閱讀過程中真正體會到古詩詞的意境，體會到中國語言的曼妙。例如，在進行古詩詞的復習環節，教師可以通過開場白將古詩詞的教學帷幕拉開。比如春花、秋月、夏花、冬雪四季的交替讓人們體會到了四季的美景，但是在詩人的筆下四季的美景又會如何壯麗、多彩。然后，教師可以利用信息技術為學生播放四季不同的美景，然后請學生進行觀賞，并飽含深情地誦讀描寫四季的古詩。比如教授《游子吟》這首古詩，教師可以在教學環節引導學生以多元誦讀的模式對古詩進行誦讀，可以通過角色分飾閱讀的模式進行閱讀活動。可以將子女與母親的角色分開，有的學生誦讀游子部分，有的學生誦讀母親部分，第一句的“慈母手中線”誦讀就可以由一名女同學飾演，也可以將道具在誦讀環節引人，手拿一根縫衣針、一件衣服，一邊做出縫補的樣子，一邊誦讀這句古詩詞;對于飾演子女的學生來說，可以將身體站直，手摸衣襟飽含深情的吟誦“游子身上衣”這句古詩。這種角色代人的誦讀模式使學生可以深人角色中，從而更加深刻細致的對古詩詞內容做到充分理解，使學生在誦讀中體會古詩詞的情境。

再例如，在學生對《將進酒.君視》這首古詩詞進行誦讀的過程中，由于這首詞內容豐富，教師便可以采取多人誦讀的模式，這樣會讀出本首古詩詞恢宏壯麗的意境。而且，這種多人閱讀的模式與語文新課標規定的提升學生合作學習能力主題并行不悖，使學生在閱讀古詩詞的過程中，不僅提升了閱讀能力，同時也提升了合作學習能力，使學生在進行集體閱讀的過程中可以取長補短。而且，這種集體閱讀模式相較于個體化閱讀模式，可以使古詩詞的含義表達更加深刻，更加細致人微，也可以使學生更加深刻地體會到古詩詞所要表達的內容，使古詩詞中蘊含的情感得以有效表達，真正將新課改背景下誦讀創設情境的教學模式落到實處。值得教師注意的是，在開展多元誦讀的過程中，為了保證學生誦讀效果，教師一定要給予學生充足誦讀的時間，這種情況下才能夠使得學生更好的投人誦讀活動中，才能夠使得誦讀活動真正充分發揮作用價值。

三、讀寫結合，升華情境

通常來講，古詩詞的特點就是韻味幽深、文字凝練，但是由于時代不同，文化背景不同，學生難以理解詩中之意。因此，教師可以對傳統的古詩詞教學方式進行改變，結合語文新課標準則，引導學生以自主學習的模式對古詩詞內容進行理解。具體來說，教師可以引導學生將一首古詩詞以現代故事的模式進行講述，然后再進行古詩詞的誦讀。這種方式可以使學生對晦澀難懂的古詩詞有一個清晰的認知，而且這種以古詩詞內容為主題、進行故事講解的模式，還達到了新課標的教學要求，提升了學生的自主學習能力，使學生的古詩詞學習興趣得以激發。在這一基礎上，再學習古詩詞的內容，這樣會提升學習效果，使學生可以更加透徹地對古詩詞的內容進行理解。最后，教師可以引導學生以古詩詞的學習內容為主題，自行編寫一個小故事或者一首詩歌，真正做到將古詩詞的知識進行活學活用，真正將古詩詞的知識變為己用。不僅如此，這種教學方法還能使學生的閱讀能力以及寫作能力獲得一定程度上的提升，促使學生獲得更好更全面的發展，同時還能夠為今后的古詩詞教學奠定良好基礎，為寫作教學奠定良好基礎。

例如，在對《如夢令.常記溪亭日暮》這首詞進行學習的過程中，教師可以先引導學生將這首詞進行白話文翻譯，或者說將這首詞改寫成一個故事，以內容為主題展開聯想寫一個故事，這樣既可以提高學生的古詩詞學習能力，同時也順應新課標的教學方針，提升了學生的發散思維能力。對于這首詞來說，教師可以引導學生首先描寫夏日傍晚的場景：一群少女在荷花池里劃船嬉戲，忽然誤打誤撞闖人了池塘中的藕花深處，這群女孩子嬉鬧間爭搶著將船劃出來，池塘里的一灘鷗鷺被驚得飛了起來。當學生理解了詞的內容后，自然就會提升古詩詞的背誦能力，然后在此基礎上，教師可以還應引導學生發揮自己的想象力，續寫故事：這群女孩子上岸后，靜靜佇立岸邊，這本身就是一道風景，然后站在岸邊欣賞荷花和鷗鷺，并且將荷花和鷗鷺此刻的靜態美與之前的動態美進行對比性描寫，真正做到讀寫結合，提升學生的古詩詞學習能力。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，對于語文古詩詞教學來說，教師可以通過情境創設模式引導學生對古詩詞內容進行認知，這種生動豐富的教學模式，可以有效激發學生的古詩詞學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力以及合作學習能力，降低古詩詞學習難度，從而使學生的古詩詞學習素養得以有效提升。

【作者通聯：甘肅張掖市張掖育才中學】