小學信息技術課中小組合作學習有效性探究

許夢麗

摘要：隨著我國網絡信息化技術的飛速發展以及教育模式的創新改革，小學生的信息技術課受到越來越多教育工作者的關注，信息技術課不僅能夠提高小學生們學習計算機的能力，更能培養他們對信息技術的學習興趣。因此，這就要求教育工作者們對小學信息技術的教學方法進行適當的創新，可用小組合作學習的方法方便小學生們對信息化技術的學習，本文就小學信息技術課中小組合作學習有效性做出以下探究。

關鍵詞：小學信息技術;小組合作學習;有效性

引言：

當前，信息化發展成為當代社會發展的主流，為了保證學生的未來發展不受影響，信息化技術教育已經普遍存在于小學課程中，由于小學生年齡較小，理解能力欠缺，這就需要教育工作者們制定合理的教學方法。其中的小組合作方法作為我國新型教育模式，能夠幫助小學生們充分的學習信息技術，提高他們自主學習的能力。

一、小學信息技術課的教學難點

（一）學校對信息技術的忽視

近年來，社會飛速發展，由于當代教育理念，大多數學校重視文化成績，從而忽視對信息技術的教學，在日常的課程中，部分學校忽視信息技術課程，占用信息技術課，甚至不設信息技術這門課程。部分學校支持信息技術化的理論教學，卻不重視對信息技術的實際操作，學校并未配置教學電腦，小學生無法接觸這類課程。又由于“起跑線”文化崛地而起，部分小學生的父母受學校影響，偏激的認為只有重視文化課才能保證孩子的未來，并不在乎對孩子進行信息技術的系統學習，給孩子報各種文化課的輔導班。

（二）傳統的教學理念

當下，在小學中老師通過基本知識理論和基本操作兩個方面來進行信息技術的教學。對于基本知識理論，在傳統的教學方法中，就是老師在上面講，學生在下面聽，由于信息技術的基本知識比較枯燥，而傳統的教學方法便是按照課本所述一一介紹，這就導致很多同學對信息技術課程感到無聊，從而不喜歡甚至厭惡學習信息技術課程[1]。

（三）學生的消極態度

由于傳統教育理念對信息技術的教育方法單一，教育工作者為進行系統的培訓，很容易利用課本所述一一講給小學生。由于小學生年齡小，理解能力較差，導致課程枯燥乏味，小學生對信息技術課程產生逆反情緒，無法集中精神聽老師講課。在這種背景下，小學生很容易沉迷電腦小游戲，例如蜘蛛紙牌、掃雷等，導致小學生不會自主思考，遇事易退縮，缺乏解決問題的勇氣。

二、小組合作學習的有效性

（一）培養學生自主學習的能力

當下教育是以學生為主要對象的教育，培養自主學習的能力是學生個體發展的需要。在小學信息技術課中，利用小組合作學習的方法這個過程中，能夠使小學生形成自主學習的意識，鼓勵小學生與其他同學自主討論解決問題，推動他們在信息技術課中自主去探索和思考，達到預期的教學目的。老師在課前要進行合理化的分組，將對信息技術有濃厚興趣的同學和對信息技術興趣不大的同學以六人為一組進行小組合作學習，培養他們自主學習的能力，引起部分同學對學習信息技術的興趣。以安徽省電子工業出版社小學信息技術第八冊第四課的內容來說，本課的主題為信息技術的新發展，老師可以使六名同學為一組進行自主學習，安排學習要求，小組同學可以每人將本課內容讀一段，直到讀完為止，再通過小組討論，找出最核心的內容，每小組的同學將核心內容寫進自己的筆記本，再選出一名小組組長將自己小組得出的核心內容和理解交給老師批閱，老師再將每個小組的內容寫出合理的批語，下發給各小組同學，根據評語自主修改自己所寫的內容[2]。

（二）提高學生的團隊意識

表達與溝通是培養小學生團隊意識的重要條件之一，不論能力多強，如果不會表達，無法讓他人理解你所講述的知識，仍然不能體現出你的能力大小。利用小組合作學習的方法，是小組成員發表自己對信息技術的理解，或者對計算機的操作步驟，根據老師布置的作業，在小組內進行充分溝通，保證每個人都能理解，每組設置一名同學作為小組組長，維持小組討論的秩序，維護小組成員的學習氛圍。例如安徽省電子工業出版社小學信息技術第八冊第二單元的學習，主題為難忘的畢業留念，可以讓各小組討論如何制作精美的紀念冊，如何收集每個同學的照片，如何將照片上傳至電腦當中，這都是問題。小組組長應擔當起自己的責任，將問題一一列出，與小組成員共同討論，將解決方法明確地思考出來，在小組中表達自己的想法，與小組成員進行理智的討論，從而將所有問題合理解決，遇到實在解決不出的問題，可以將它記錄下來，詢問其他小組或者老師。

（三）激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過一句話，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。我們從小就知道，興趣是最好的老師。我們也都做過不感興趣的事情，在那個過程中，心里的不情愿的煎熬或許都有，從而不會認真完成任務。對于小學信息技術課程中，以小組合作學習的方法，老師從“授課者”轉變成“指引者”，引導同學們積極主動的參與到小組學習當中。學習興趣的水平與所產生的學習效果成正比，小學生對信息技術的興趣越濃厚，他們就會更深層次的探索信息技術有關的方面，并且廣泛的學習與信息技術有關的知識，遇到困難時，也不會輕易放棄，而是刻苦鉆研，直到把困難解決為止。例如以安徽省電子工業出版社小學信息技術第八冊第十課我認識的機器人為例，部分小學生會對機器人感興趣，他們就會認真學習這一部分，其他小組成員看到他們如此沉迷于學習機器人，就會產生疑問，機器人真的有這么好玩嗎、機器人到底是怎樣的呢……在這部分同學的帶領下，也會引起對機器人學習的興趣，促使各小組成員產生對機器人以及信息技術的濃厚興趣[3]。

結束語

總而言之，在小學信息技術課中，小組學習的教學方式彌補了傳統教學的不足之處，豐富了對小學信息技術的教學方法，這種教學方式不僅能調動小學生們學習信息技術的興趣，還能培養學生形成自主學習的習慣，提高他們的團隊意識，推動小學信息技術化的未來發展，為社會培養出高技術性人才。

參考文獻：

[1]韓軍紅.對小學信息技術課堂教學小組合作學習的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：222.

[2]張力維，徐燕斐.小學信息技術教學中小組合作學習的應用[J].電腦知識與技術，2020，16（08）：170+164.

[3]徐曉龍.對小學信息技術課堂教學小組合作學習的研究[J].才智，2019（22）：30.