初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

王小麗

【摘 要】 隨著我國教育改革制度的不斷深入，對于我國歷史教學也提出了相應的要求，其中培養(yǎng)初中歷史學生問題意識非常重要。培養(yǎng)學生的問題意識，能夠培養(yǎng)學生對新知識富有探究欲，讓學生能夠帶著問題去學習，從而提升學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，以便為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中? 歷史教學? 問題意識? 培養(yǎng)

在初中學科中，歷史這一學科是學生了解中國歷史的一個重要途徑，對于學生今后的學習和發(fā)展也有著重要作用。歷史是人類社會發(fā)展的過程，歷史是過去人類社會的實際活動，歷史是無法重現(xiàn)和實驗的，現(xiàn)代的人們只能夠根據(jù)文字和實物，將過去人類文明中存在的抽象性東西形象化地展示在人們面前。那么在初中歷史教學中，如果僅僅單純地讓教師講解知識內(nèi)容，大多數(shù)學生在學習過程中都會變成死記硬背史實。本文主要針對初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)展開探討，并給出了幾點實施策略以供參考。

一、在教學中啟發(fā)學生問題意識

首先，歷史教師在進行教學時，應能夠整體把握歷史教學的知識內(nèi)容，以便在教授課堂知識時能夠靈活掌握教學進程。教師在教學過程中先給學生介紹本節(jié)教學中的時代背景，讓學生能夠從教師的講解中展開想象和思考，歷史是隨著時間推移而產(chǎn)生的，所以教師在教學時可以參照著考試大綱，將眾多的歷史事件進行串聯(lián)，然后再教授給學生們。然后教師通過列出的提綱，或是考試大綱對學生進行提問，從而能夠有效地提升學生的學習興趣，教師還能夠從中啟發(fā)學生進行提問，根據(jù)學生提出的問題，教師可引導學生查看教材，或是其他的參考文獻，最后由教師進行細致的講解，從而解答學生的問題。讓學生帶著問題去學習，能夠有效地培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力。

例如：在學習人教版九年級歷史教材中第三課中《古代印度》這一課時，教師在授課之前就可以讓學生帶著這樣兩個問題進行學習，如“在古代時印度的種姓制度有什么具體特點？”“佛教是怎樣創(chuàng)立和傳播的？”引導學生閱讀有關(guān)印度的種姓制度和佛教教義的相關(guān)材料，培養(yǎng)學生如何看待問題和全面評價歷史事件的能力。接下來學生在教師的講解過程中，能夠知道古印度的地理位置、自然環(huán)境、文明進程。了解印度種姓制度和佛教的興起及傳播，通過對印度的初步了解，讓學生認識到印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥地，印度也是世界四大古國之一。在講解的過程中教師在面對學生提出的問題時，教師要進行記錄和思考，并且能夠根據(jù)學生提出的問題，從中具體分析學生的知識水平，答復學生問題時應注重答案的標準性，進而應注重培養(yǎng)學生的思維能力和問題意識。

二、創(chuàng)建輕松的課堂氛圍使學生敢問

在傳統(tǒng)的教學中，教師在學生中有著一定的威嚴，在教學過程中也是處在一個安靜，甚至壓抑的教學環(huán)境中，學生在課堂中主要的任務就是機械式地吸收知識內(nèi)容，使學生的學習狀態(tài)比較呆板。想要培養(yǎng)學生的問題意識，前提就是需要一個良好的課堂氛圍。那么就需要教師在進行教學時，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠勇敢地提出問題。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的地位，突顯學生的主體地位，在輕松的教學氛圍中，使學生能夠?qū)⒆陨淼莫毺叵敕ù竽懼鲃拥卣f出來，所以培養(yǎng)學生問題意識，首要任務就是創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境。

例如：在人教版九年級歷史教材中《希臘城邦和亞歷山大帝國》這一課時，教師在進行教學時，在情境導入的環(huán)節(jié)就可以從奧運會入手。如，2022年我國將要舉辦冬季奧運會，這也使北京成為首個舉辦過夏季奧運會，又將要舉辦冬季奧運會的城市。教師可以向?qū)W生提問“同學們你們有誰知道奧林匹克運動會起源于哪里嗎？”從而引出接下來的教學內(nèi)容。在教學過程中也可采用多媒體信息技術(shù)進行教學，為學生播放一些相關(guān)的圖片或是視頻等，從中調(diào)動學生的學習興趣和課堂教學氛圍，使學生在積極活躍的教學環(huán)境中拓寬學生的思維能力，拉近師生間的距離。

三、創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)設問題情境

隨著時代的進步，教師在教學過程中，應不斷提升自身的教學水平和教學方式。學生在初中這一階段，課堂教學還普遍存在注意力不集中的情況，所以教師要綜合學生現(xiàn)階段的學習現(xiàn)狀，整合歷史教學的知識內(nèi)容，從而使學生在學習過程中能夠更好地進行記憶。要想培養(yǎng)學生的問題意識，可以采用創(chuàng)設問題情境的教學方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在學習人教版九年級歷史教材中《文藝復興運動》時，教師在教學過程中，可以結(jié)合教學知識點內(nèi)容設計相關(guān)問題，讓學生在學習的過程中進行思考，如“文藝復興為什么首先在意大利興起？”從而引入教學的中心主題，使學生明白文藝復興在意大利興起的先決條件及其實質(zhì)。在課堂教學結(jié)束時教師可給學生布置相關(guān)問題讓學生課下進行思考，如“如果你在當時的情況下你會怎么做？為什么？”等類似的開放性問題，以此鍛煉學生的思考能力，促進學生的問題意識的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師明確學生的主體地位。初中歷史教學更需要學生自主反思和學習，所以教師在教學中不能采用一言堂的教學模式，應該根據(jù)教學內(nèi)容啟發(fā)學生進行自主思考，這樣學生才有提出疑問的契機，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生在教學中能夠敢于提問。

參考文獻

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