合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的策略研究

張元紀

【摘 要】 核心素養背景下，學生合作能力的培養也是教育教學的重點之一，小學語文教學利用合作學習開展閱讀課堂教學，正是迎合了這一教學發展理念。教師借助合作學習優勢，一方面可提升學生的閱讀能力，另一方面可培養學生的合作學習意識與能力，兩者齊頭并進，進而實現構建小學語文閱讀高效課堂的目標。由此，本文將從閱讀課堂實踐教學入手，對如何利用合作學習構建小學語文高效課堂展開了研究。

【關鍵詞】 小學語文? 合作學習? 閱讀教學? 高效課堂

前言：

合作學習作為學生核心素養的重要能力之一，是學生未來團隊合作凝聚力的基礎。由此，小學語文教師應依托閱讀課堂合作學習策略的應用，培養學生這一重要的未來能力，提高課堂閱讀效率，取得良好的高效課堂構建效果，拓展合作學習能力培養路徑。基于這樣的教學與學習目標，教師可從合作情境創設、合作表演、合作評價策略的應用，幫助學生完成合作學習目標，提升閱讀能力，構建高效課堂。

一、創設合作學習情境，構建高效課堂

小學語文閱讀教學一直是語文教學的重點，如何利用這個重點教學項目，達成課堂教學高效率的目標，提高教學效率與學生的學習效率，也一直是教師思考的教學重點。由此，教師可依據核心素養下合作學習能力目標要求，創設合作學習情境，使學生可以通過合作學習共同針對多媒體情境閱讀內容進行分析與探究，完成合作閱讀目標，構建閱讀高效課堂，不斷提升閱讀能力。

如，進行《大青樹下的小學》閱讀教學時，教師可針對課堂教學目標，引導學生進行合作小組的組建，并依據閱讀教學內容，設計與之相契合的閱讀情境，利用多媒體播放出來，將學生帶入到合作學習情境的體驗中，完成合作閱讀目標。這樣的合作閱讀課堂學習，一方面增進了學生之間的友誼，提升了團隊凝聚力;另一方面提升了學生合作閱讀學習的興致，使學生積極參與其中，在其樂融融中完成閱讀課堂的學習任務。由此，教師應設計精美的、與《大青樹下的小學》中內容場景相適宜的多媒體情境，讓學生以合作學習的模式，逐層遞進進行閱讀問題的合作探究，從中探尋閱讀最為有效的路徑，高效率完成課堂合作學習目標。

二、應用合作表演模式，構建高效課堂

小學語文閱讀教學中如果只是使用文字模式這種單一的模式，學生對閱讀理解內容的理解效果千差萬別。針對這樣的教學狀況，教師可從構建高效課堂閱讀教學策略的應用著手，應用合作學習的模式，完成高效率的閱讀教學目標。藉此幫助學生感受到閱讀的愉悅體驗，繼而樂于參與到閱讀課堂活動中，不斷提升閱讀能力。

如，進行《景陽岡》閱讀教學時，教師就可讓學生以合作小組的模式，通過課堂惟妙惟肖的表演過程，提升課堂閱讀教學效率。學生可先進行合作學習小組的組建，依據自己的興趣愛好，組合成不同的表演小組，而后再依據對課文《景陽岡》的細致閱讀，把握其中重要環節和人物的性格特點，了解人物語言和動作的精妙之處，進入到表演練習中。每個小組可依據課文情節需要，設計旁白、主角、配角等各個角色，合作練習、合作探究，最終將一臺美輪美奐的舞臺表演劇呈現出來。學生經過這樣的合作學習，深刻理解了閱讀內容，掌握了閱讀課文中人物情感，感知了整篇課文的中心思想，高效率地完成了課堂閱讀體驗，提高了課堂閱讀效率。

三、注重合作學習評價，構建高效課堂

評價作為教學的重要環節，對于構建閱讀高效課堂同樣不可或缺。教師應隨時觀察學生合作學習的表現，掌握合作學習過程中每個小組的合作閱讀情況。以此，進行合作閱讀的課堂評價時，可以通過掌握的第一手資料，進行有針對性的、細致的評價，使學生感受到教師對自己的關注，以此積極融入其中，高效率地完成合作閱讀學習的目標。因此，教師應注重合作學習評價策略的應用，推動閱讀課堂教學水平的不斷提高，達成構建高效課堂的目標。

針對這樣的評價過程，教師應首先對小組整體合作學習所取得的閱讀成就進行綜合評價，總結每個小組的合作學習情況，從不同角度發現不同的合作學習小組的優點，以表揚激勵形式進行總結與評價，使學生感受到教師對自己小組合作學習活動的認可，提升合作學習自信心。而后教師再針對學生合作學習中的閱讀成績，精心整理每個小組的閱讀效果，以此為基準，發現每個小組閱讀時出現的問題，及時給予指正，使學生共同解決合作閱讀學習過程中出現的問題，提升合作學習能力。由此，教師應注重自己是學生合作學習指導者的身份，利用學生合作學習時的觀察便利，總結學生閱讀課堂學習時的總體表現并將這些綜合表現進行匯總，及時進行跟蹤性的評價，讓學生可以自信滿滿地完成課堂閱讀任務，提升合作學習能力。同時學生經過教師的評價指正，不斷梳理合作學習過程中的問題，并開展小組內的相互評價，提升每個組員的互動評價能力，使整個小組內的合作學習凝聚力更加緊密，學習氛圍更為融洽，提升課堂合作學習能力與閱讀能力。

總結：

總之，小學語文教學通過合作學習開展閱讀課堂教學，契合了核心素養背景下學生合作能力的培養理念。因此，小學語文教師可借助合作學習優勢，提升學生閱讀能力，培養學生合作學習意識，達成構建小學語文閱讀高效課堂的目標。同時，小學語文教師可依托合作學習，拓寬培養學生合作學習能力路徑，使學生取得良好的合作學習效果，提升學生綜合閱讀能力，構建閱讀高效課堂。

參考文獻

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