將“課程思政”引入大學英語課堂教學的策略分析

李秀秀

(大連財經學院，遼寧 大連 116000)

一、引言

作為一門語言工具學科，大學英語一直都是我國大學生的一門必修課程，大學英語的學習對學生的未來發展和跨文化交際有著重要的意義。在傳統的教學中，大學英語往往將英語的語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際作為重心，通過各類教學手段展示英語語言的魅力。隨著英語教育的深化改革，“育德立人”成為外語教學的目標之一，因此，大學英語教育工作者在“傳道、受益、解惑”的同時，有意識地將思政教育融入其中，培養英語人才的思想政治素質和道德情操，能夠引導學生客觀審視中西方文化碰撞，在專業能力和綜合素質上得到大幅度提升。

二、大學英語課程教學現狀

(一)學習英語具有較強的功利性

大學英語的受眾覆蓋面很廣，但部分學子的英語學習過于功利化，不以提升語言能力為核心目標，而是把獲得各種英語證書，最終能因此在就業中具有明顯優勢當作目標。這種帶有較強功利性的學習，往往能取得階段性的成功，諸如考取英語四、六級證書等。但外語學習應重視英語的綜合應用能力的提升，而學生若只考慮考取相關證書等功利性目標，最終會導致英語實際應用能力的欠缺，無法真正提升英語學習效率。因此，大學英語的學習需要端正心態，用客觀的態度審視工具學科的價值，培養良好的學習習慣，將英語學習作為長期目標，摒棄功利性目的，持之以恒，提升英語綜合應用能力。另外，在英語學習中，一些西方價值觀念會影響侵蝕大學生的思想，不能客觀審視外來文化，這也成為大學英語教學需要解決的問題。

(二)教師教學關注點有所偏差

大學課程所設置的眾多專業考試標準，大部分是為了符合公司的招聘要求而設立的，但從實際就業環境而言，學生的聽力，口語表達等應用能力是職業發展的重要基礎，英語學習的目標是真正提升學生的英語應用能力、將所學知識運用到生活中。但是在教學中，很多大學英語教師的側重點發生了錯誤，過度看重英語考試能力的提升，將授課重點放在如何“應試”上，而沒有正確理解大學英語教學的目的，成績只是某一階段的一種測評結果，并不能以點概面。為了應試分數的提升，一些任課教師會傳授學生做題技巧，我們不能完全否定這些應試技巧對學生英語學習的作用，但最終會削減學習英語學習的興趣，無法提升學生的綜合應用能力，對職業生涯和長期的英語學習產生不利影響。要想解決目前教學中存在的這些弊端，最佳的方式就是在大學英語教學中融入課程思政，平衡授課任務與培養學生興趣之間的關系，在學習興趣上引導學生化被動為主動，逐漸找到學習英語的有效途徑，提升學習效率和語言應用能力。

三、“課程思政”教育理念融入大學英語課程的必要性

(一)新時代的發展要求

隨著經濟全球化進程的不斷推進，國際交流和合作日漸頻繁，因此，大學教育需不斷為社會培養高素質綜合型人才，以滿足當前的人才市場需求。同時，網絡時代的快速發展，使學生能夠接觸到更多資源和信息，這些正處于價值觀、人生觀定型階段的學生們，很容易受到享樂主義、個人主義等思想的影響，喪失了進入大學前的雄心壯志。在大學英語學習過程中，學生也會受西方觀念的影響，不能秉承傳統文化和自我奉獻精神，無法形成正確的價值觀和人生觀。大學時期是學生們系統性接受英語知識的黃金時期，肩負著未來中國與國際交流的重任，無論是語言技巧，還是德行素養都與國家風貌息息相關。因此，要提升大學英語教學的育人水平，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，就需要在大學英語中融入課程思政，通過思想政治理論來引導學生價值觀的形成，認清自身肩負的社會責任。因此，為了滿足新時代的人才發展要求，大學英語教師需要在課堂教學進行創新的同時，不斷努力探索課程思政這一新領域，提升學生的綜合素養。

(二)大學英語課程性質的要求

英語作為一種外來語言，不僅涉及語法上的差異，還在很多方面與我國本土文化產生碰撞，想要學好這門外語，需要引導學生在學習語言技能的同時，對比中國與英語國家的人文、地理、歷史、文化等領域的異同，增進文化自信，并掌握跨文化交際能力。根據多年的教學經驗，不難發現隨著學習的深入，很多學生在中西方文化的碰撞中出現困惑、迷茫的心態，形成一些缺乏理性的思想觀念。所以，面對大學英語這一課程的特殊性質，英語教師們一方面要做好本職工作，不斷提升學生的英語技能，另外要重視課程思政的道德引領作用，盡快實現語言技能與道德修養的同步提升，為國家培養出擁有批判性思維、政治立場鮮明、道德水平高的合格英語人才。

四、大學英語課堂引入課程思政的策略

(一)提高教師的重視程度

課程思政作為一個嶄新的教學模式，想要立刻引起所有教師的重視是極為不易的，大學英語教師是學生們語言學習的引導者，而在提升學生綜合素養的背景下，教師應該積極接受創新思維，將課程思政與傳統教學模式進行兼容。大學英語教師不僅要提高學生的英語學習能力，還要為學子們的職業生涯做好規劃，當前社會需要的是德才兼備的應用型人才，因此英語課堂教學中，思想道德教育已經成為必不可少的環節。教師要正視這一變革，積極接受授課形式和實踐模式的創新，提高對本職工作中課程思政的重視程度，積極響應學校組織的培訓工作，探究思政理論中蘊含的價值，認真比對英語教學方案中，積極探究與思政教育高度融合之處，從而有的放矢做好二者的銜接工作。大學英語教師要面對現實，認真解讀國家大力推廣課程思政教學模式的初衷，不僅要擁有過硬的專業能力，在授課過程中，自然而然地將做人道理和愛國情懷傳遞到受眾心中。最后，大學相關機構要制定有針對性的獎罰機制，每個學期都要對相關教師進行客觀、公正的評價，對于在課堂教學中表現優異，課程思政工作完成好的教師要加以獎勵，并開展座談傳授經驗，結合學校實際情況，制定更好的課程思政教學實施要領。

(二)豐富、更新教學內容

隨著時代的飛速發展，大學英語教材中有些內容已經無法滿足學生們的需求，要想激發學生們學習英語的興趣，需要盡可能地豐富、充實教學內容，最為便利的條件就是利用互聯網。隨著信息化時代的到來，各大高校都在不斷更新教學設備，互聯網相關設施出現在大學英語課堂上。面對新興的網絡科技及教學平臺，大學英語教師要走出傳統教學的條條框框，大膽進行授課模式的創新，利用網絡的便捷性、時效性，收集諸如《中國日報(英文版)》這一類權威性媒體信息，讓學生們結合時事進行翻譯練習，不僅能夠與時俱進，提高學生對于世界時局的認知，還能夠通過翻譯，學習了解中國故事，感受中國在國際上無與倫比的力量，提高文化自信。面對網絡里海量的信息資源，大學英語教師要進行認真篩選，不斷利用課程思政元素，提高師生的政治敏感度，培養學生的思辨能力，引導學生對一些不真實的信息進行辨析，讓學生了解中國文化的博大精深，感受中國文化力量，讓學生們在學習英語知識的同時，自覺地肩負起課程思政帶來的傳承、傳播中華文化的主人翁責任感。

(三)高效利用第二課堂

由于教學大綱、計劃、地點上的差異，教育工作者習慣將課堂按照具體職能分為第一課堂和第二課堂，其中第一課堂是常態化課堂，師生在教室內完成相關教學任務。隨著教學改革的進行，教學模式也發生著極大的變化，在此基礎之上，為了更好地彰顯出教育中學生的主體地位，最大限度激發學生的參與度和學習興趣，不斷結合時代發展和互聯網教育模式，形成了不局限于傳統課堂的第二課堂。第二課堂能夠在很大程度上彌補傳統教學的不足之處，改善師生關系，提高英語課堂思政教學效率，通過這一途徑，大學英語教師能夠高效地將英語知識和課程思政進行融合，極大地拓展思政教育在英語課堂中的渠道。英語教師可以借助China-Daily(中國日報雙語版)、慕課(MOOC)、CNN等平臺，選取部分時政熱點、媒體評論等作為課題，引領學生進行客觀翻譯和評價。在豐富教學形式的同時，能夠利用第二課堂帶領學生們更精確使用相關術語，領略不同人文環境下的文化差異，推進思想政治教育工作的建設。

五、結語

英語作為交流工具，為人類的各種活動帶來了極大便利，有助于各國進行行業間的交流，是人類文明發展的重要一環。隨著我國教育改革的推進，國家對大學英語教學提出了更高的要求和長遠的目標，部分傳統英語教學理念已經不能滿足人才培養計劃，這就需要廣大英語教師及時轉變教學觀念，不斷加強專業知識學習的同時，還要提高對課程思政的重視程度，認真解讀國家大力推廣課程思政教學模式的初衷；不斷豐富充實教學內容，讓學生們在學習英語知識的同時，自覺地肩負起課程思政帶來的時代責任感；高效利用第二課堂，帶領學生們更精確使用相關術語，領略不同人文環境下的文化差異，將豐富的中國元素和思政教育融入大學英語教學中，不斷提升學生的綜合素質，使其成為推進國家發展的德才兼備的合格人才。